體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究

羅東濤

摘 要：當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度迅猛，社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，同時(shí)又具有社會(huì)實(shí)踐能力的人才。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“教”和“學(xué)”的關(guān)系了。只注重教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生最后還是會(huì)遭到社會(huì)的淘汰。教師的任務(wù)關(guān)鍵是要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的“雙料”人才。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力

體育作為素質(zhì)教育的一門突破性學(xué)科，其性質(zhì)是促使受教育者的身體素質(zhì)得以發(fā)展、提高、鞏固的實(shí)踐活動(dòng)，它所承擔(dān)的根本任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)自我鍛煉身體的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)探索勇敢、頑強(qiáng)、不怕吃苦、不怕艱難的精神和創(chuàng)新意識(shí)。所以，如何在小學(xué)體育教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)每位體育教師而言都是無可回避且有待不斷研究的重大命題。

一、“望”中生機(jī)

所謂“望”，就是觀察。既教師通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，從而為學(xué)生提供參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.從氣質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，呈現(xiàn)“望”的主題。我們知道小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)開始醒覺和初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，他們特別敏感，對(duì)自己和外部環(huán)境表現(xiàn)出更多的關(guān)注，如自己的外貌、體形、能力、氣質(zhì)以及自己在群體中所處的地位等，會(huì)形成各不相同的性格和氣質(zhì)。因此，教師首先必須通過課堂上仔細(xì)的觀察，掌握學(xué)生的性情特點(diǎn)，然后遵循個(gè)性差異的原則設(shè)計(jì)施教方案，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極投入，都能進(jìn)入教學(xué)的主體角色，從而既激發(fā)他們的參與熱情，又開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造能力。

2.從學(xué)生的興趣愛好入手，展開“望”的主題。興趣是一切創(chuàng)造性思維的源泉，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的動(dòng)力。因此在課堂上，可讓他們充分體現(xiàn)“主體作用”，充分用眼睛觀察事物、觀察一切可以去觀察的東西，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。帶領(lǐng)學(xué)生從“玩”中練、“玩”中學(xué)，在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。怎樣來創(chuàng)新？動(dòng)手操作！這樣既培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)手勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，又發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、“聞”中求異

所謂“聞”，是指聽。就是教師必須想方設(shè)法地聽取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和分析，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中、練習(xí)中大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)“聞”字，教師大抵可采用三種方法來誘發(fā)學(xué)生：

1.穿針引線法。對(duì)于那些在課堂上沉默不語(yǔ)的學(xué)生，教師可在適當(dāng)?shù)奶崾竞螅粝逻M(jìn)一步發(fā)揮的余地，循循善誘地啟發(fā)他們進(jìn)行思索、發(fā)表己見，然后再讓他們親自去嘗試一下，練習(xí)一下。

2.表?yè)P(yáng)深入法。對(duì)于那些理解能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好、掌握動(dòng)作好的學(xué)生，教師應(yīng)首先表示欣賞和贊同，接著要引導(dǎo)他們用更靈活的方法去鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和鍛煉的方法，積極鼓勵(lì)他們研發(fā)出更多的練習(xí)方法。

3.延緩批評(píng)法。對(duì)于那些紀(jì)律差、掌握動(dòng)作慢、節(jié)奏感、韻律感較差的學(xué)生，教師應(yīng)先肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，然后婉言指出其不足之處，并啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們較好地完成練習(xí)。

三、“問”中激智

所謂“問”，是指提問。教師的課堂提問必須是遵循素質(zhì)教育的基本原則且經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。可以說，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的催化劑。有一則消息：國(guó)外某專家來我國(guó)訪問期間，聽取了某優(yōu)秀教師的體育課。課堂上，教師問：“同學(xué)們覺得還有什么問題嗎？”學(xué)生回答：“沒有了。”課后該教師十分謙虛地征求外國(guó)專家的意見，專家直言道：“既然學(xué)生在課堂上都沒有問題了，那還讓您上課干嘛呢？”

專家的話是讓人耐人尋味的，這告誡我們：課堂不能成為解決問題的一條“終止線”，而應(yīng)當(dāng)是不斷引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題再到發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)“反復(fù)記號(hào)”。如果這樣問：“同學(xué)們，你們還能想出什么更好的練習(xí)方法嗎？”或者是“同學(xué)們，你們課下自己都練習(xí)看看，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出比這個(gè)動(dòng)作省力的方法來，好嗎？”“假如這樣，你能比現(xiàn)在完成得更棒嗎？”等等，把結(jié)束語(yǔ)式的提問改為深一步的啟發(fā)性提問，這樣效果會(huì)更好。由此可見，課堂提問在使用上頻繁性和普遍性并不意味著它可被等閑視之；恰恰相反，由于課堂提問是激發(fā)學(xué)生求知欲望和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段之一，因此，教師在使用它時(shí)必須貫徹指導(dǎo)性和創(chuàng)新性的原則。

四、“切”中求實(shí)

所謂“切”，是指檢查，就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和檢查的教學(xué)實(shí)踐中，必須落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

一般來說，體育教師大多處于一種輕視課后練習(xí)的工作意識(shí)中，這種現(xiàn)象無疑亟待改變，但改革的關(guān)鍵在于體育教師本人。我認(rèn)為，課后的“練習(xí)”是解決問題的切入口。由于有的體育教師擔(dān)心“練習(xí)”的要求在課外得不到落實(shí)，就把完成練習(xí)的時(shí)間安排在課堂40分鐘里，這是個(gè)下策。因?yàn)檫@時(shí)期是學(xué)生課堂心理的“不穩(wěn)定時(shí)期”，學(xué)生當(dāng)然對(duì)此抱以敷衍了事的態(tài)度。如要使目標(biāo)落到實(shí)處，那就應(yīng)該有時(shí)間上的保證，最好是在下課還有10～15分鐘時(shí)讓學(xué)生完成練習(xí)，并且教師又可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地去探索解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合