初中數學課堂教學中情境創設的行動研究

曾展華

【摘 要】新的數學課程標準提出了“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”基本教學模式，要求教師在教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的學習情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。教師要通過結合教學實踐開展初中數學課堂教學中情境創設的研究，認識情境教學，開展教學研討活動，提高教師情境創設能力，研究情境的創設方法和原則，努力轉變學生的學習方式，最后開展反思體驗與撰寫教學案例，從而提高數學課堂教學效率。

【關鍵詞】初中數學；情境創設；預設；課后反思

新的數學課程標準提出了“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”基本教學模式，要求教師在教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的學習情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。通過對新教材數學課堂教學中情境創設教學實踐，筆者深刻體會到，創設課堂教學情境是激發學生學習興趣，提高課堂教學效益的重要前提。下文是筆者關于初中數學課堂教學中情境創設的研究。

一、研究過程

1. 積極開展理論學習與教學研究，認識情境在教學中的作用

教學是一種復雜的社會活動，對教學行為和教學經驗的反思需要根據一定的理論而進行。因此，反思和探究需要以一定的理論為基礎，對有關理論的系統學習和思考是教師進行課題研究的重要基礎和前提。因此筆者在課題研究前期和研究過程中學習了《教學情境設計、實錄與評析》《有效教學方法》《數學課程標準》《教育研究專題》《教育科研能力的培養與提高》，通過理論學習，認識了情境在數學教學中的重要性和必要性，認識到合理地設計有關情境對數學課堂教學所起的作用。

2. 有計劃地開展教學研討活動

教師教學行為的轉變和改進顯然需要同事的幫助，集體的教學智慧是教師專業成長的源泉。觀摩與討論有助于推進教師集體的教學能力與情境創設的能力，有利于為教學創造一個良好的整體氛圍。在學校教研組活動及校際之間交流活動中，觀摩公開課、觀察自己教學錄像、借助他人的觀察，有利于提高教學水平，情境設計能力正逐步提高，處理教材的能力得到提高，問題的設計逐步科學，課堂效率提高。另一方面，我們通過研究課的開設，加強情境設計的研究與討論。

3. 逐步提高教師情境創設能力的提高

既然恰當的情境的創設有助于教師的“教”和學生的“學”，那么如何提高教師的課堂教學設計與情境設計的能力就擺在了我們面前。當沒有現成的情境或現有的情境不符合我們當地學生的情況時，我們教師就必須自己去從課本和生活中發現和提煉出情境，這要求我們教師具備這方面的能力，上課前預設好恰當的情境。而有的情境是我們在課前沒有預見的，在課堂教學的過程中，常常會有課堂生成性的情境在我們的師生互動或生生互動中產生，這時我們教師對課堂生成性情境必須要有把握能力，充分利用它為課堂服務。

在新課程的實施中，我們的課本在很多地方為我們的教學內容設計了許多的教學情境，但它的設計是否合理，與本節內容是否吻合，我們必須進行仔細推敲，對現行教材中的情境設計合理合情地進行分析，改良課本中的情境設計，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

根據教師常規教學活動的內容及教學程序，進行情境創設一般有如下內容：

（1）課前對教學情境的預設。主要在備課階段進行，圍繞教學內容結合學生已有的知識基礎、生活經驗和課程資源進行預先設計。這種設計包括三個方面：一是借鑒課本或資料書中現有的情境，創造性地使用課本情境；二是創造性地改編課本中的情境，有些現成的情境不一定適合我們學生現有的基礎，學生的基礎不一樣，他們的理解能力和發現問題的能力也不一樣，故對現有的情境必須進行改良，使之更適合學生的實際；三是結合學生的學習水平進行設計。

（2）對課堂中生成的情境的靈活把握。“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。在教學實踐活動中，學生的學習活動中，會產生更加適合的教學情境，教師必須具備駕馭課堂教學的調控能力，解決發生在課堂教學現場的問題，具有教學機智來把握課堂隨時隨機產生的情境，使之更好地為數學課堂教學服務。

4. 研究情境的創設方法和原則

有效的情境在數學課堂教學中的作用大小則取決于該情境設計的數學本質性。合理的數學情境應該是使學生能在情境中發現數學問題，提出問題進而激發出學生解決問題的欲望，故創設的情境應該圍繞如何為本節數學課學習內容服務的。課題研究的出發點則是如何創設出恰當的情境來幫助學生理解內容，激發學生的思考。情境的創設方法有多種多樣，但我們如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境，要使課本中一道道呆板的數學題變成生活中的問題，而生活中所碰上的問題如何用數學來解決，這就是情境，也就是我們創設情境的基本方法研究的出發點和歸宿。通過對教學案例的研究，初步理出數學情境創設的三種方法，（一）是收集生活問題，研究數學的歷史、產生及應用；（二）是設計問題情境，通過設置不同層次的問題帶來體驗知識的發生過程；（三）是設置活動情境，即用所學的數學知識解決實際問題。情境創設的四個原則：啟發性原則；靈活性原則；循序漸進原則；科學性原則。改變教師由原來的照搬照抄課本中現有的情境為合作交流自己所創設的情境，通過與科組教師互相交流與相互聽課、教師寫心得體會等方式不斷地交流。

5. 努力轉變學生的學習方式

教師應通過創設情境的教學，使得學生對數學認識發生改變，進而轉變學生的學習觀念、學習態度，培養學生的“自主性”與“創新精神”，數學學習由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程，由過去只關注學生對知識掌握的結果，轉變為關注學生學習知識的過程。

6. 開展反思體驗與撰寫教學案例

為了更清楚地理解自己的教學行為和工作環境，課題研究中也強調教師的思考與體驗。體驗意味著作為教學主體的教師對教學行為的自覺體悟和反省，體驗使得教學超越單純的技術或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業生活方式。積極的體驗與思考可以讓教師從經驗中學到一些個人化的實踐知識，領悟情境創設的意義并提出新的教學方法。

課后反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等，認真總結該情境是否有助于學生的學習，情境的數學本質性是否得到體現，情境對學生的學習是否產生了負遷移等等。

二、初步成效

1. 課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。由于好的情境能激發學生的學習興趣，學生在具體情境中發現其中所含的數學問題、提出數學問題進而解決問題，使得學生對數學認識發生改變，進而學生的學習觀念、學習態度發生轉變，培養了學生的“自主性”與“創新精神”。另一方面，由于學生主動發現問題，提出問題，這就要求我們教師具有靈活的教學機智，引導好學生，在提高學生思維量的同時也提高了教師的思維量。

2. 教師處理教材的能力得到提高，問題的設計逐步科學，教學板塊清晰，情境設計能力逐步明顯提高。通過研究，我們的教師不再“以本為本”，不再拘泥于課本上的情境，能結合學生的實際情況和所教內容創設出合理的、有效的情境，能借助于情境激發學生的學習積極性。設計的問題更具有層次性、針對性，使得課堂效率得到大幅度提高。

3. 學生學習數學的興趣明顯提強，學習能力得到提高，數學學習的方式多元化。教師的情境創設，使學生明確了數學來源于生活，數學是“有意義的”，在生活中學習數學。如在學習了“平移、旋轉”后我們教師要求學生用簡單的圖案設計出復雜的圖案；在學習了統計知識后，用所學的知識進行生活中的數據統計、分析、決策；在學習了鑲嵌后進行房間的裝飾設計等等，使學生的數學學習呈現多元化。