優化小組合作學習提高英語課堂實效

陳美玲

【摘 要】小組合作是新課程改革倡導的有效學習方式之一，已被廣大小學英語教師所采用。《英語課程標準》提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。針對我校班額較大的特點，筆者在英語課堂中嘗試采用了小組合作學習的教學形式，將大班化整為零，以點帶面，開展以組為單位的學習交際活動。小組合作學習調動了學生的積極性和競爭性，發揮了他們的互助精神，培養了他們的參與意識，進而增強集體的榮譽感，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學英語教學；小組合作；有效性

“小組合作練習（cooperative learning）”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習因其具有學生優勢互補，增加語言實踐機會，培養學習主動探求語言，促進學生個性健全發展的優點，在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到小組合作練習。但仔細觀察，很多問題又會凸顯，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。那到底該如何提高合作學習的有效性呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、進行合作學習的合理分組，使合作學習有一定的基礎保證

教師通常采用前后桌的學生組成討論小組，簡單、省時，但卻忽略了這么一個問題：這四個同學的整體基礎如何？個體差異如何？學習基礎不一，水平參差不齊，勢必會使學習基礎較弱的學生喪失自信心，從而在交流中或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作的意義。要進行有效的小組合作練習，首先教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再進行合理的分組。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。在實際操作中，筆者是這樣進行分配的：在編排座位時，以四人小組為單位，每個小組內都會有一名上層生（一個成績較好，思想上進，有集體意識的學生），其余為中層生或兩名中層生及一名下層生。這樣搭配四名小組成員，能達到以點帶面，以優輔差的學習效果，成效比較明顯。

二、給予學生充分的合作學習時間，使合作學習落到實處

合作如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場。時間不足，學生的合作中途而止，就會白白浪費掉一次次極好的口語練習時機，更讓合作失去了其真正的意義和作用。要真正實現小組有效合作，確使學生從合作學習中有所獲、有所得，就必須給予充分的時間保證，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及語言現象、語音規律的，更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是一個空架子而已。教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就淺嘗輒止。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發言的積極性更高，能讓學生多獲得一點知識，多提高一點水平，這點“浪費”的時間是值得的。

三、建立完善的評價機制，使合作學習的積極性更好地發揮

如果教師對學生小組合作學習的評價過于簡單，甚至敷衍了事，勢必會挫敗學生的積極性，并不能有效地激發與培養學生發言的積極性和主動性，使合作學習意義大打折扣。合作學習評價中存在這樣兩個問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

進行小組合作就是要改變傳統教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象，以成員個人競爭為主的評價方式。小組合作練習應以群體評價為主，堅持以小組評價為主、個人評價為輔的原則和以過程評價為主、結果評價為輔的原則。當然，對于那些在合作學習中表現突出的個人，我們也不能吝惜自己真誠的表揚、贊許的目光。

四、運用有效性的小組學習策略，使合作學習達到最優的效果

并不是建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學生就能進行真正意義上的合作學習。要進行有效的小組合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學習策略，以此來提高小組活動的效率。

根據英語各階段教學任務的不同，教師應該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進行小組合作學習。筆者認為較好的小組合作學習方法和策略有以下幾個：

1. 小組游戲競賽法

游戲競賽法是指根據教學內容，設置語言交際場合，引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言，學會用英語交際。從心理學角度看，游戲符合孩子們心理發育的特征。他們對游戲極易產生興趣。在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。通過小組游戲競賽法最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺。

2. 小組對話表演法

小組對話表演法是指小組成員根據所學的對話在全班同學面前表演，最后由教師和學生一起評選出優勝組。我們現在使用的教材每一個單元都有對話內容，而且這些對話內容都很貼近學生生活。

3. 小組記憶法

小組記憶這是一種常見的活動形式。它可以幫助學生記憶所學的單詞。一般我們每堂新課都有新的單詞要記。讓同學以小組為單位每天進行一次朗讀或聽寫，既可以督促學生學習，又節省了教師許多檢查朗讀的時間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學生。但是小學生畢竟有時還是缺乏一定的學習自覺性，所以教師應定期進行檢查并給予正確的評價。

4. 小組交錯學習法

交錯學習法就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。如在學習元音字母組合發音規律的學習中，可采用此法。

5. 組際交流學習

在小組合作學習的基礎上，進行小組間的交流，把各小組合作學習的成果向全班進行展示，增大學生的信息量，擴大合作學習的效益，其主要形式有小組式的匯報發言、表演等，往往還結合競賽的形式進行。學生在準備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都獻計獻策，根據自己已有的知識和經驗發揮想象，不斷精心編排，在表演時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學會了把其他小組表演中出現的好詞好句充實到自己的對話內容中，使自己的表演更真實，更生動。

小組合作學習作為當今課堂教學一種有效的學習方法，我們要針對課堂教學中的缺陷和不足，靈活運用小組合作，更好地發揮小組合作在英語教學中的功能和作用。在各項小組學習活動中，離不開教師的指導和點撥，由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。而且在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。