小學數學口算教學探討

李曉媚??

摘 要：口算教學是小學數學教學的一項基本任務。對于如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數學教師面前的一道重要課題。本文就小學數學口算教學進行探討，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學；口算；教學

小學數學中的口算，是培養學生計算能力和技巧的基本訓練，屬于教學要求之一。教學中，教師應積極的轉變教學觀念，根據實際教學情況，采用恰當的應對措施，提高小學數學口算教學效率。以下是筆者的幾點見解：

一、培養學生良好的口算習慣

大量的事實證明：缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因。因此，要提高學生的口算能力，教師必須重視對學生的口算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。因為在實際教學考試中，學生漏題和抄錯題的現象比較嚴重，尤其是在口算部分，漏題的失分占到總失分的30%。造成這一現象的主要原因是：學生沒有養成認真審題的習慣，對所要計算的題目，一眼掃過，就匆匆做題，致使計算結果錯誤或在計算中“走彎路”。因此，在口算教學中，我們要培養學生認真審題的習慣，告訴學生拿到計算題要做到“三看”：一要看清運算的數字，二要看清運算的符號，三要合理選擇計算的方法。同時要求學生按格式書寫，字跡端正，保持作業的整潔美觀。此外，教師也要給學生自由創造的空間、自由摸索的時間、自由展示的天地，讓學生帶著愉快的心情學習數學、學習計算。我相信，學生在心情愉悅的狀態下學習口算，在教師的精心指導下養成良好習慣，其口算能力定會得到一定的提高。

二、運用多種方法進行合理訓練

低年級兒童思維表象性強，易定勢，一旦得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我采取以下幾種方法：

1.視算聽算結合練。

視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過用眼看題，用腦算題，用口讀題說出得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數。我在每節課之前經常利用幾分鐘進行視算或聽算，在練習過程中學生通過眼、耳、腦、口等多種器官的同時參與，使其思維能力得到訓練并在不斷的訓練中獲得發展。

2.個別集體分別練。

在集體練習的同時，針對部分思維慢、接受能力弱，在學習上有困難的學生，則利用課后時間，不厭其煩的先教會他口算方法，再讓他們與水平相當的學生進行口算比賽，提高他們的積極性，并從中找到學習的自信心。

3.新舊知識同步練。

低年級學生對新知識接受得快，但遺忘也快。針對這種情況，我采用新舊知識同步練習的方法，減少了學生對知識的遺忘。

三、加強目的性與針對性的訓練

《新大綱》對各年級的口算教學都有明確的要求，教師應據此有計劃有步驟地組織教學與訓練，把口算教學貫穿于整個小學階段的學習之中。對于何時練什么內容，要做到心中有數。首先，要持之以恒，堅持天天練。教師要依據大綱要求制定切實可行的教學目標和計劃，安排好天天練相應的訓練內容，逐步提高學生的口算技能技巧。其次，進行口算訓練時，還要考慮前后知識間的聯系，為相關知識的學習做好鋪墊。例如教學一位數乘兩位數的筆算23×7時，假如先進行形如2×7+2的口算訓練，就會收到事半功倍的效果。

要加強基本口算的訓練。其內容包括：20以內的加減法；一位數乘一位數及相應的除法；百以內的乘加、乘減、除加、除減等兩步計算。這些計算，都是整數、小數和分數（百分數）四則運算及其混合運算的基石。只有實實在在地練好基本口算，才能切實地提高學生的計算能力。其次，易錯的題目要及早預防、反復練。研究證明，學生在學習數學課程時，肯定會出現具有普遍性的特殊錯誤類型，且與使用的教學方法無關，如帶有0、1的運算和乘法分配律的學習等。有些錯誤則是學生個人認知結構不完善所至，如老想著湊整，而全然不考慮運算順序。所以，教師在教學中要注意有針對性地及早做好預防工作，做到防范于未然。組織口算訓練時，應根據實際情況對易錯之題對全班或學生個人反復進行針對性的練習，防止錯誤被鞏固下來。再次，易混淆的題目對比練。對于易混淆的題目，如16×5和15×6，1÷和÷1等，可進行集中對比練習。通過練習，可培養學生的觀察能力，增強知識的清晰性。最后，要有意識逐步提高學生口算的速度。

四、努力引導學生自我判斷結果

許多老師在教學口算時，認為口算就是簡單的口頭計算，只是一種單一的運算技能，沒有多大的思維含量，便一味強調“在你的腦子里算”和“直接算出得數”。其實，口算時學生要將計算分割成很多的小過程，將各種信息在頭腦中合理地進行拆分、拼組等，并在很短的時間內完成所有步驟得出正確結果，這是一個很高級的心理活動。

對學生頭腦中計算過程進行指導，能夠更好地鍛煉學生的思維，發展他們的注意力、短時記憶力和創造性思維能力。這不僅是口算教學的價值所在，也是教材安排口算教學內容的出發點。在學生口算出現問題時，教師不能簡單評判“對”還是“錯”，而應該盡可能地挖掘錯誤背后的教學資源，努力引導學生自我判斷結果的正誤和分析出錯的原因。多次練習之后，就可以很清楚地發現，口算出錯是學習習慣問題，還是口算過程存在問題，還是心理因素影響，還是短時記憶問題。在此基礎上，進行有針對性的過程指導，口算訓練才能真正落到實處。

口算教學有很多值得我們思考和探究之處，教學中，我們應對此引起充分重視，扎實開展口算教學，真正提高學生的口算水平。

參考文獻：

[1]劉曉竹.小學數學計算教學要處理好的幾個關系[J].山東青年，2014（02）.

[2]李梅.小學低年級口算教學現狀及策略研究[D].東北師范大學學報，2011.