運用微課，翻轉小學語文課堂教學

龐欣

摘 要：微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，傳統的教學模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學生事先觀看視頻，完成知識的學習，課堂則變成了師生、生生之間互動的場所。語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求，本文在設計、制作、應用三方面對微課在小學語文教學中的運用進行了探討。

關鍵詞：微課 小學語文 翻轉課堂 應用

一、挖掘知識點，進行微課教學設計

設計好微課是實施“翻轉課堂”的首要因素。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學的全過程。在設計每一節微課時，要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，讓學習者學習起來能夠達到事半功倍的效果。[1]

比如，三年級上冊《秋天的雨》一課中，“五彩繽紛”一詞的教學是本課的一個難點。為讓學生正確并深入理解這一知識點，教師采用了以下三個教學步驟：

（1）從字理來理解“五彩繽紛”的本意；

（2）通過生活實際中的兩個例句感受“五彩繽紛”的用詞精準；

（3）結合課文中的語境學習，感受“五彩繽紛”的動態美。

在教學中，教師首先引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則，“五彩”是概數，表示顏色多，然后重點放在對 “繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入，讓學生知道其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子，因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此，學生就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動態美”。通過這樣的分解和組合，學生切實地理解了這個詞語的本義，然后結合造句再來理解。[2]

在此基礎上，結合文句和語境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學生通過尋找品讀文中“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”、“你擠我碰、睜著”、“頻頻點頭”等動態語詞和想象稻海無邊、稻浪翻滾的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動態的美感。最后讓學生進行仿寫訓練，目的是讓學生學以致用，切實把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體，凸顯語文教學的本色。[3]

二、精心制作，創設生動的教學環境

微視頻要對教學中的難點和重點知識進行有針對性的解析，學習時間一般不超過十分鐘。作為教師必須能夠很好地把握教材的內容，創設生動的教學環境，制作出切實對學生有用的微視頻。

比如，在四年級上冊《尺有所短 寸有所長》一課中，教師為了讓小學生正確掌握書信的格式，制作了《書信的格式》微課。在微視頻中，教師對書信的五個重要步驟——稱呼、征文、祝語、署名、日期進行了具體講解，還對信封的寫作方式進行了示例教學。然后出示一封小吳同學寫給王老師的信，讓學生來判斷格式的正誤，最后播放一首自編的《書信格式歌》，強化學生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號兩點別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩個，祝語可以分行寫，署名下面寫日期，書信格式要牢記。”通過口訣的方式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式。[4]

三、應用微課，翻轉傳統課堂

微課模式下的翻轉課堂中，老師可以先把難點知識制作成微視頻，讓學生事先觀看、學習、消化，然后在課堂上再進行訓練，讓課堂變成師生、生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。但是，學生在家觀看了微課后，并不代表學習就結束了。教師必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化知識。

比如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師從題目入手，制作了微課視頻。在視頻中，教師講解了本課的難點：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”在視頻結束時教師拋出了這樣一個問題：在母親看來，巴迪的詩是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩是糟糕的，讀了課文，你認為巴迪的詩是怎樣的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經做了充分的準備。因此，再回到課堂時，學生的表現異常活躍。但最終，同學們還是得出了一個一致的答案，那就是巴迪的詩其實是糟糕的，其理由如下：

（1）“我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。”這說明父親是一位劇作家，他對巴迪的詩的判斷應該是準確的。[5]

（2）“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”從這里可以看出，母親說巴迪寫得精彩其實是在鼓勵他。

（3）“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。”巴迪自己也認為那首詩確實是糟糕的。

一首原本是糟糕的詩卻得到了父母不一樣的評價，這中間包含了父母不一樣的愛：一種是慈祥的愛、鼓勵式的愛；一種是嚴厲的愛、嚴格要求的愛。正是在這兩種愛的鼓舞下，巴迪努力地走向成功。

學生通過自學對課文有了深入的了解，這時老師再拋出具有深層思考意義的問題讓學生思考，教學目標就水到渠成地達成了。“翻轉課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生的積極性，激活學生的思維，使學生處于最佳的學習狀態，從而達到課堂高效的目的。

綜上，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎。語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求，小學語文教師要鉆研微課在小學語文課堂中的應用方法，開發小學語文微課教學資源，進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進小學語文教學的新一輪改革與發展。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）：13-14.

[3]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發展三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（04）：12-14.

[4]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[5]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013，07.