微課在教學(xué)中的應(yīng)用淺析

孫曉星

摘 要：微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，以短小精悍、內(nèi)容突出的優(yōu)勢，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。目前，在微課設(shè)計與教學(xué)中，教師還存在著誤區(qū)與問題，還需在微課教學(xué)設(shè)計、制作交互式微課以及在教學(xué)中的運用等方面進一步嘗試，讓微課在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計；多互式

隨著“微”時代的到來，微信、微博、微電影、微小說、微講堂等不斷地涌入我們的生活，微課也隨之在教育教學(xué)中興起。微課以短小精悍、內(nèi)容突出的優(yōu)勢，幫助我們在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決實際問題，是教師得力的助手，深受學(xué)生喜愛。

一、做好基于微課的教學(xué)設(shè)計

如果僅僅是參加微課比賽而做的小視頻就認為是一節(jié)成功的微課，那么你就還沒有走進微課。真正的微課是要走進課堂，經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的。要想做好微課，首先要做好基于微課的教學(xué)設(shè)計。“微”具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的萃取方面，在課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)將課程內(nèi)容細化，一個學(xué)習(xí)對象只承載一個知識點，每一單元如果涵蓋多個知識點，就做成系列微課資源。微課是一節(jié)課中的知識重、難點，因此，依據(jù)課程內(nèi)容，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)活動中的重點、難點、疑點與實踐教學(xué)等內(nèi)容。如何解決這個重難點，這是我們要進一步思考的，圍繞重難點設(shè)計學(xué)習(xí)活動。最后進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價。

微課最終是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要選擇，并制作出相應(yīng)的課程，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確他們要的是什么；充分考慮所組織的學(xué)習(xí)資源的豐富性和課程內(nèi)容的實用性，在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的組織上，要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要考慮到如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，應(yīng)該怎樣去解決。因此在教學(xué)設(shè)計時，教師也要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)習(xí)順利地進行下去，也讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、制作交互式的微課

微課作為信息技術(shù)的手段之一，將圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體融合在一起，形成圖文并茂、音像結(jié)合的動態(tài)學(xué)習(xí)情境。這段幾分鐘的視頻要集中反映教師針對某個知識點、具體問題而開展的教與學(xué)的活動過程。它沒有學(xué)生參與，但也要激發(fā)鏡頭前學(xué)生的興趣。

我們制作的微課一般分為兩類：一類是用教具邊演示、演算邊講解，給學(xué)生直觀的感受。比如“6的加減法”，我通過小兔拔蘿卜的方式，把6個蘿卜分成5組，讓學(xué)生直觀感知1和5，2和4、3和3幾組數(shù)字，重點是讓學(xué)生尋找加法和減法的規(guī)律。“除數(shù)和余數(shù)”我們用小棒列舉出幾組除法算式，余下的小棒就直接站在外面，學(xué)生很清晰地能夠看出除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系，并且比較出除數(shù)比余數(shù)大。這些課程內(nèi)容都比較直觀，代表一定的規(guī)律性，用教具演示得出的結(jié)果一目了然。學(xué)生在觀看時，可以用學(xué)具和視頻一起演示操作，便于學(xué)生掌握知識內(nèi)容。另一類微課是制作課件，用錄屏軟件進行錄制。“圓的面積”通過制作分割圖，將圓分成若干份，形成近似的長方形，由長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積。“平移”通過動態(tài)的飛機飛行、汽車行駛、推拉窗的移動，讓學(xué)生認識平移現(xiàn)象。“小數(shù)點移動”通過移動小數(shù)點，讓學(xué)生清楚地觀察到小數(shù)點移動的過程，感受小數(shù)點移動后小數(shù)的數(shù)值變化?！皥A周率”微課中，制作了一個圓周率模型，圓在四段直徑的直線上滾動，從0經(jīng)過1、2、3、4，交叉點在3.14倍的位置上，這就是圓的周長與直徑的比率。這類微課的課程內(nèi)容比較抽象，用教具不容易表達出來甚至是表達不出來，我們就要做成易于學(xué)生認知的動態(tài)課件或模型，把抽象的知識變?yōu)橹庇^的理解。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

來源于教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)。微課從教學(xué)實踐中來，最終要回歸到教學(xué)實踐中去。課前，我們將微課上傳到班級博客供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課上讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)解答疑問。在課上再次觀看微課，教師總結(jié)規(guī)律解決共性問題。我們把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作研討，練習(xí)鞏固。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課上講授課下答疑，為課下學(xué)習(xí)課上解惑，即通常所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。而線上學(xué)習(xí)的這幾分鐘要點，遠比教師一個一個解答疑難效率高。

微課可以重復(fù)播放，學(xué)生就可以多次觀看，這樣就能彌補學(xué)生間的個體差異。課后觀看微課，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點，達到查漏補缺的作用。微課為學(xué)生提供的信息量，可多角度讓學(xué)生理解知識點，擴展知識視野。

微課引領(lǐng)了教學(xué)的新發(fā)展，縮短了學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識重點，進一步促進教學(xué)的發(fā)展。同時對教師的要求也更高了，教師要不斷地挖掘課程中值得探究的問題，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在微課設(shè)計制作與微課教學(xué)中促進自身專業(yè)化成長，也帶動微課教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

編輯 溫雪蓮