課堂朗讀需要正能量

郝黎明

摘 要：在新課標下，對語文的朗讀提出了明確要求：必須要用流利、正確的普通話，有感情地對課文進行朗讀。但是從語文課堂教學現狀來看，朗讀教學和新課標的要求相距甚遠，確實令人擔憂，課堂朗讀教學成為相關人士關注的重要課題。闡述了朗讀教學的必要性，并結合小學語文教學現狀提出強化朗讀教學的措施，為課堂朗讀提供正能量。

關鍵詞：課堂朗讀教學；正能量；興趣

對于小學語文而言，朗讀教學是重要的組成部分，更是語文教學之重點與難點。按照新課程的要求，通過朗讀教學來培養學生的語感，學生通過朗讀進行感悟，并從中體會作者的思想感情。但是從朗讀教學現狀來看，平常教學中學生缺乏勇氣和主動性，無法達到課堂朗讀教學要求。因此，對小學語文的課堂朗讀教學進行思考具有現實意義。

一、課堂朗讀教學正能量的重要性

對于小學語文教學而言，課堂朗讀非常重要，但是缺乏了正能量的朗讀教學是無法達到教學目的的。因此，朗讀教學正能量的重要性主要體現在如下幾個方面：

1.有利于發展學生的語言能力

當教師指導學生進行朗讀課文時，必須要求讀音準確，不添減文字，詞句不讀破，并且要讀通句子。通過多種形式朗讀就能夠讓學生多次接觸字詞，掌握各個字的讀音，加強識記字形，就能夠有效地識記字、詞。在此基礎上，教師就應該加強指導，不斷增加學生朗讀興趣，培養其朗讀的自覺性。只有學生通過多次朗讀，才能夠達到如臨其境之感，才能夠真正了解書面語言。在日常的生活與學習過程中，就能夠把一些生動語言轉化成自己的要求與意愿，規范與豐富自己個人的語言。并且依據課文中的一些生動內容，以及大聲朗讀，讓學生作文思路變得開闊通暢。長時間堅持就能夠逐步提高寫作能力。

2.有利于審美教育

事實上，通過小學朗讀教學能夠再現內容中的自然美，引導學生去主動想象，從而有效培養學生的形象思維。還能夠培養學生的鑒賞美及感受美的能力，長時間進行培訓就能夠使學生樹立正確審美觀。要想能夠正確理解詩人寫詩的內涵，就必須多次、反復地進行吟誦才能夠真正體現出來。而且通過朗讀，對詩句進行品味，才能夠逐漸學會欣賞詩歌，通過朗讀有效培養愛美的情操。

3.有利于發展學生思維

在學生進行學習時能夠受到深刻教育。比如《小珊迪》一文就是一篇情感濃厚的課文，教學之時教師就要引導學生多進行朗讀，在朗讀上下大功夫，并從課文結局了解小珊迪悲慘的命運及其品格。在小學的語文中，無論是對邱少云的精神之贊美，還是對小刪迪的同情，均是學生的認識過程，更是思維過程。通過不斷提高自身認識，同時也發展了學生的思維。當學生進行思考之時，必定會和自身生活經歷聯系，判斷事物。所以閱讀不但能培養學生的朗讀能力，還能夠促進其智力發展。

二、提升課堂朗讀的正能量措施

事實上，小學語文的課堂朗讀教學對于小學語文而言非常重要。但是從現實情況來看，許多教師雖然知道課堂朗讀的重要性，但是從朗讀效果來看并不理想。事實上，要提升課堂朗讀效果，就需要做到以下幾點。

1.以撥促悟，以導促讀

從小學課堂朗讀教學來看，在教學過程中教師必須要有一定目標性。教師要多引導學生仔細咀嚼文本，要重點抓住關鍵字詞，動腦筋進行比較與揣摩，從而養成思考習慣。教師還應該依據課堂朗讀反饋問題分析，做到有目的、有重點進行點撥及引導。比如學習《高爾基和他的兒子》一文時，對于文中理解難度較大的句子，假如教師一開始就直接講解，即便學生理解了，也無法體會其真正的含義，學生也就缺乏自身感受與體會。因此教師不要直接分析課文，而要以讀為主，讓學生讀課文，通過多種朗讀形式就能夠從中感受“幫助別人、快樂自己”的含義。顯然，教師從一開始就分析與講解是無法達到這種境界的。

2.以境激情，以趣促悟

只有在真實場景中學生才能夠真正感受到作者的思想感情，才能夠和作者之間碰撞出情感的共鳴，從而達到生情、寄情，學生通過朗讀才能夠入情入境，從而深刻領悟文本。如今，現代化的教學媒體技術應用越來越廣泛，有許多創設場景的方法，大多數都是使用多媒體課件。事實上，很多學生能夠快速適應陌生場景，能夠忽略時空差距，極易理解陌生事物。比如《草原》一文中，教師播放一些草原景色與贊美草原的歌曲，給學生創設出學習的情境，就能夠激發學習該文的興趣。一旦學生抓住了景物品詞，就能夠從中讀出感覺，體會出老舍先生文中怎樣觸景生情，極易轉化成學生自己的感情。

3.用足夠時間，引導自悟

從許多小學語文課堂教學來看，教師往往都把絕大部分時間占用了，極少留給學生，唯恐浪費時間，因此幾乎都是一讀而過。初次朗讀課文就需要讀得正確、吐字清楚、聲音響亮，而進行精讀時就要試讀，讀出感覺、讀出情趣、讀出味道。切記朗讀時做做樣子，草草收兵、匆匆過場。教師必須引導學生逐漸讀懂課文，留給學生足夠時間去朗讀，讓學生通過朗讀聯系全文，對整個課文有所感悟。

總之，在課堂朗讀教學過程中，教師必須給學生充足的時間讓他們去讀，去品味課文，讓學生思維情感與作者思想情感進行碰撞，從而提升學生的思維。尤其要采取相應措施，激發學生朗讀的正能量，從而達到課堂朗讀教學的目標。

參考文獻：

[1]李艷萍.對語文課堂朗讀教學的思考[J].金色年華：下，2011.

[2]蔣有軒.小學語文課堂中朗讀教學的幾點思考[J].素質教育，2014.

編輯 段麗君