小議走出農村初中英語教學的困境

朱卉

摘 要：以外語教學理論和新課程標準為依據，并結合本校英語教學中的不利因素，通過教學實踐，對有效實施課堂教學進行了探索和總結，力求“不走尋常路”來提高本校學生的英語成績。

關鍵詞：農村中學；英語教學；困境；教學環節

一、本校英語教學的現狀

英語是九年義務教育全日制初級中學的必修課之一。英語學科不僅對培養專門人才，而且對發展智力、開闊視野乃至養成良好習慣都起到了不可低估的作用。但是對于生源較差的農村中學來說，英語學科卻成了一個沉重的負擔。相當多的學生從一開始就有了放棄學習英語的念頭，課上心不在焉，課下置之不理。在這種情況下，無論英語教師怎樣努力地教，都收效甚微。于是，許多英語教師只好放棄學困生，集中精力抓尖子生。其結果是英語成績兩極分化嚴重，落后面逐年增大，致使英語教學陷入了一種惡性循環的怪圈。

為什么學生會放棄學習英語？原因是多方面的，但這些學生普遍存在一個思維定勢：我英語不好！他們對英語在心理上有恐懼厭煩情緒，并不斷暗示自己，英語學不好就會成為定局。

基于上述認識，筆者認為像我校這種農村中學的英語教師在教學過程中，應多從本校學生整體水平和實際情況出發，來設計教學，實施教學，達到有效實施課堂教學的效果。

二、走出困境、實施有效課堂教學的策略

（一）增加心理情感的投入

面對學生學習英語信心不足的實際情況，教師從第一堂“見面課”就應嘗試打消或削弱他們對英語課的排斥，同時增強他們學習英語的信心。創設輕松氛圍至關重要。第一堂課英語教師和學生多些互動，做些小游戲消除彼此的陌生感，排除師生情感溝通障礙，力圖讓其“親其師”，而“信其道”。此外，教師還應提出一些學習要求，嚴寬相濟，上好第一堂課。

（二）注重教學方法的銜接

《義務教育英語課程標準》提出，“突出學生主體有兩方面的含義：第一，英語教學要始終使學生發揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣，愛好來選擇教育教學材料。第二，在英語課程的每個決策環節上要充分考慮學生的需求。”也就是說，新課標要求教師切實把學生當作主體，關注他們的需求，特別要關注容易被忽略的學生心理需求，并運用適當的方法和策略，讓學生享受學習的樂趣和成功，使他們真正獲得事半功倍的課堂學習效率。中小學的教學銜接，做好以下幾點，很有必要。

1.合理設定教學目標

面對本校學生對英語學科存在一定厭煩、恐懼的事實，在教學中，教師更應將教學目標明確、具體和精簡。每節課不必教授過多內容，尤其是在Start部分。例如，2016年本校七年級英語備課組教師制定Start 1 Unit 1的教學目標時，只設置了兩點：26個字母的正確讀音和書寫以及幾句簡單交際用語。短語“Good morning.”“My name is...”“Hello” “Goodbye”等極其簡單，學生對此相當熟悉，最主要是讓學生在學習中有“原來初中英語這么簡單”的想法。英語教師以此為契機，幫助學生增強學習信心。而26個字母的書寫又鞏固了學生的基礎知識。

2.科學制訂教學環節

課堂教學通常分為“Pre-task preparation”“While-task procedure”“Post-task activities”和“Consolidation”四個環節，教師可以在這四個環節中設置不同難度的學習任務，以滿足不同學生。在“Pre-task preparation”這個環節中，教師可以設計基礎任務，讓基礎較差的學生來完成，讓其獲得成功的體驗。同樣也可以設計一些難度較大的問題讓程度較好的學生有發揮空間。例如，七年級上Module 6 Unit 1的“Pre-task preparation”這個環節中，筆者為基礎薄弱的學生設計問題“What animal do you like？”學生只需說出“tiger”“snake”“elephant”之類的單詞；進一步再設計問題“Can you say something about pandas？”程度較好的學生就能引出本節的重點句型“They come from...”， “They like eating...”等句型。教師在教學中不斷激發并保持學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，那么，課堂肯定會充滿生機和活力。

教學環節應從易到難、從簡單到復雜，將知識目標中的能力范疇從“知道、領會、應用”有機組合聯系起來。新課程下教材容量大，教師在備課時對教材有必要進行處理：增加、刪減、調整、置換，即對教材進行開發和整合，有效使用教材。教師要準確把握每節課知識要點，抓住重點、難點，創造性地使用教材，根據學生的實際情況，因材施教，做到備課時“精心設計”，課堂上“自然呈現”，讓學生在課堂學習中有所學、有所感，實現有效課堂教學。

3.關注加強口語教學

我國的英語教學是在母語環境中進行的，尤其在農村中學，除了英語課堂，學生基本沒有接觸和應用英語的機會。對于學生來說，學習英語動力是考試，而非交際。這一事實造就了英語口語教學的低效。然而隨著課程改革的深入，培養交際能力成為英語教學的重點。對于本校來說，更要讓學生模仿跟讀、齊讀和自讀。讓學生養成“學英語必須張口讀”的習慣。除了加強早讀，課堂教學中可將對話的操練分為以下三步：（1）播放磁帶，學生聽并模仿朗讀，增強語感；（2）學生自主朗讀，以加深讀音印象；（3）學生仿說并表演，以達到學以致用。英語背誦對于鞏固學生所學知識、語言邏輯順序、語法結構有至關重要作用。背誦文本是一種有效提高英語學習質量的措施。所以從七年級開始就應該培養學生背誦英語的習慣，從詞匯到詞組到句型到文本，循序漸進，學生在校學英語的時間是有限的，背誦這一環節只能在課下完成，但若缺乏監管，則形同虛設。本校英語教師充分利用“校訊通”加強和學生家長的溝通，實現“家校合一”，充分發揮家長監督、督促的作用，共同促進學生“口語”方面的發展。俗話說得好，“良好的開端是成功的一半。”如果學生養成了“開口，出聲”的習慣，那英語學習也就步入正軌了。

（三）堅持課下個別輔導

學生對知識的接受能力是有差異的，個別輔導必不可少！這項任務對于老師來說比上課更累、更繁瑣。但面對基礎薄弱的學生，這又是一個實效性較強的手段、方式，可以有效提高整個班級英語成績，縮小落后面。

基于本校的實際情況，我校英語教學應順應教學改革，開辟一條適應自身發展的新路子。為提高本校英語成績，我們必須腳踏實地，不急功近利，落實上述的環節、方法，只有這樣，才能從根本上改變本校英語教學所面臨的困境，提高英語課堂教學的實用性和有效性。

參考文獻：

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[2]李倩.論中學英語教學中學生學習效能的提高[J].魅力中國，2010.

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編輯 段麗君