培養質疑習慣“三部曲”之拙見

吳雪光

摘要：問題意識最重要的外顯特征是質疑，即把心中的疑惑以問題的形式表述出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。在數學教學中，教師要善于創設寬松的學習氛圍、有效的問題情境，引導學生捕捉學習疑點，以達到敢問、樂問、精問的質疑目標。

關鍵詞：數學課堂；質疑；敢問；樂問；精問

一、寬松氛圍，解放心靈——敢問

學生問題意識薄弱的最直接最關鍵的心理制約因素是畏懼，隨著學生年齡的增長，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學生的思維，學生有時本來想問問題，但擔心老師不予理睬和批評，害怕同學嘲笑，導致學生的質疑熱情淡化。所以，教師要力求做到：（1）努力營造一個寬松、和諧、民主、生動活潑的學習氛圍，為學生創設良好的人際環境，經常以適當的方式，適時地引導，溝通師生之間、學生之間的情感，彼此產生良好的情感體驗。給學生課堂安全感，讓學生心靈得到舒展，為學生“敢問”的提供保障。（2）樹立質疑無錯觀。當學生提出或對或錯或難或易的問題時，要給予及時表揚鼓勵。不但教師要以和悅的態度去傾聽接受，更要讓其他學生也要正確對待，不嘲笑、不諷刺，消除學生畏懼的心理，為“敢問”保駕護航。（3）當學生遇到有問題說不出或說不明時，教師應適時點撥，引導學生準確找到質疑點，順利提出有價值的問題，成功掃除“敢問。一切心理障礙。如在《等比數列前n項和》一課教學時，筆者創設了一個談話情境，通過精心創設一個趣味性的寬松氛圍，解放了學生的心靈，促使學生毫不拘束地提出疑問，對數學學習產生濃厚的興趣，激發了他們的探索新知的欲望，產生“要我學”變成“我要學”內在動力，以高昂的情緒和飽滿的精神狀態投入學習，較好地完成教學目標。久而久之，學生就能養成有疑即問的良好學習習慣，實現“敢問”。

二、捕捉疑點，連環突破——樂問

課堂上，教師應善于創設生活情境，及時引導學生捕捉疑點，讓學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。如在《正弦定理》第1課時教學時，先出示一張風景秀麗山水照片，學生們瞠目結舌。接下來提出這樣一個問題：某游覽風景區，欲在兩岸之間架設一觀光索道，需要測量兩山之間A、B兩點的距離，現在岸邊選定1公里的基線AC，并在A點處測得

三、創設情境，掌握技巧——精問

提高學生對問題的認知水平，引導學生提出真正有探索價值的問題，是培養學生問題意識的核心。培養學生問題意識，不僅要追求問題量的增加，更要追求質的提升，只有確保質與量的共同提高，才能使學生的個體思維更活躍，形成良好的思維品質。依據高中生年齡特點和認知規律，在教學過程中，教師精心創設質疑情境，以露出破綻、故意設障、留出疑問為切入點，給學生提供“有疑可質”的時空。如例：已知函數f（x）=loga（x+1），g（x）=loga（1-x）（a>0且a≠1）。（1）求函數，（x）+g（x）的定義域；（2）判斷函數f（X）+g（x）的奇偶性，并說明理由。教師先請兩位學生上臺解答第（1）題，針對出現了解法不同但結果相同的兩種情況（解略），引導學生進行解法評價。但這時，教師并沒有急于指出錯誤的地方和原因，而是不動聲色地請學生繼續解答類題：loga（x+1）+loga（2+x）（a>0且a≠1）的定義域。通過類題呈現的矛盾結果無疑在學生最近發展區引起了認知沖突，筆者認為錯因辨析的時機已到。經過教師指引、學生互相討論，指明了學生產生錯誤的原因在于將函數解析式化簡后再求定義域時擴大了變量x的范圍。

總之，在教學中，教師要努力營造民主氛圍，創設各種有效問題情境，引導學生捕捉疑點，真正讓每個學生從情境中產生問題、發現問題、提出問題，從而培養學生良好的質疑習慣，努力提高質疑能力。