小學語文識字教學思考

鄧玉鳳

【摘要】文字是民族文化及其歷史最有力的傳承載體，是文明延續的基石。所以識字教學不可輕視，小學教學必須注重識字教學的教育。教師不僅要教小學生識文斷字，自己也需要提高文學素養。教育好下一代文字基礎，傳承好文化基石，是小學語文教育的重點。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 教學思考

新課程改革自開始以來，不斷地影響著教育教學的工作。對小學語文而言，如何教導識字教學，如何達到識字教學的目的，如何完善識字教學。是小學語文教學不變的教學課題，是小學語文教師不斷探討的教學難題。

1小學語文教學目的

1.1學習漢字基礎

新課改要求把識字教學作為低年級語文教學的重中之重，學習一門語言，識字是最為基礎和關鍵的。閱讀寫作等教學的良好進行有賴于識字教學的教學效果，漢字學習取得一定成績才能在書面和交流方面達到理想教學基礎。使小學生的能力符合教學要求，具備良好教學基礎，是小學語文教學的首要任務。

1.2提升小學生漢語能力

一門語言的基礎作用在于書寫和交流。在家庭社會環境的熏陶下，小學生語言交流能力并不弱，想反的在書面書寫能力上有所欠缺。所以學習漢字，理解漢字，書寫漢字并使得小學生的口語和書面能力進一步提高，是小學語文教育教學的第一步。

1.3發展小學生潛力

教育的根本是培養人才，通過教學促進小學生的大腦發育，提高小學生的學習能力，發展小學生的智力。識字教學有利于人體大腦的開發和思維模式的擴展，寫字時手腦有足夠的活動和聯系，對小學生智力開發很有幫助。為了保證小學生大腦智力的正常發展，提高學生漢語素質，促進學生思維模式能力的提高，小學語文識字教育必須進行合理的改革。

2小學語文教學的方法

2.1識字先行的集中教學

根據漢語的特點，只有學會基礎漢字才能進行閱讀和書寫。所以通過先集中學習漢字再進行閱讀和寫作的方法來改革傳統漢字識字教學是我國比較早的一種學習方法。第一，集中教學并非一直學習漢字，而是在學習一定漢字之后進行相應漢字的閱讀寫作訓練直至學生掌握這些漢字。在此基礎上學習新的漢字和進行對應的閱讀寫作鍛煉，如此循環。第二，學生識字可以通過同音字，形聲字等不同的方式將漢字分門別類，利于學生學習漢字。第三，集中教學有著利于學習，符合小學生學習能力，學習效果良好等優點。但同時過于枯燥單一的學習方式，也使的學生積極性受損。還有單獨識字的學習方式也不利于學生理解漢字詞義，學習書面表達等缺點。

2.2詞句不分家的分散教學

不同于集中教學的詞句分開模式，分散教學認為漢語自身擁有同詞多義多音的特點，單獨的學字會造成詞不達意等問題。所以主張學習漢字應該將漢字放在合適的語言教學環境中去，跟隨課文來學習漢字，讓學生通過理解漢字來學習和掌握漢字。當然拼音和基礎漢字教學會優先進行，通過基礎教學之后，結合漢語特點，以課文為模板進行小學的語文教學。這樣的教學模式的有著教學生動，易于記憶，便于理解等優點。但學生的學習負擔也隨之加重，會延長小學生的識字學習進度。

2.3通過拼音學習漢字的教學模式

通過在漢字旁注音來達到學習漢字的目的是注音教學的最大特點。不同于集中教學的注重漢字規律也不同于分散教學的教學環境為主。注音教學以類似拼音文字的閱讀方式來幫助學生進行大量閱讀，通過正常的閱讀來促進學生學習漢字，提高學生的語言表達能力。注音教學如何進行，第一，在小學開始便進行拼音的學習，使漢語拼音成為一種學習漢字的工具。第二，通過拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學模式，來逐步學習漢字。第三，注音教學得利于對字音的應用，這也造成了學生對漢字字音的認識超過了漢字字形。漢字是象形文字，它的字形形象是書面寫作的前提，注音教學對字形的模糊化是把雙刃劍，用不好就會得不償失。

2.4通過漢字分類學習漢字的教學模式

顧名思義，這種教學模式即將漢字通過分類之后在進行教學。這種模式會將漢字中一些字認為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個字族。分類的方式多種多樣，譬如選取偏旁相同的字，或者是詞義相同的字。這樣的教學模式顯著地提高了學生對漢字詞義的理解，提高了對漢字的敏感性，不過生字過多的出現不僅加大了學生的學習難度，也帶來了書面用語不規范不典雅等問題。

2.5韻語識字的教學模式

韻語教學是以大量便于朗讀的文章快速記憶來達到學習漢字的教學模式。第一，小學生先學習在閱讀中常出現的字詞。第二，將漢字中的基礎文字編寫成便于記憶的句式或文章。第三，一篇文章中盡量多的加入生詞，這樣可以快速識字。第四，在教學過程中應該先要求學生記憶文章，在慢慢來引導學生理解和寫作。第五，學習注音模式的優點，以注音來幫助學生記憶漢字。韻語教學和漢字分類教學的缺點很相似，書面語言不美觀，生字量大，學習壓力過大。

2.6部件識字的教學模式

什么是部件？什么是部件教學？第一，部件愿意是指機器的組成部分，在這兒代指漢字中組建漢字的漢字單位。如從字，便由兩個人字組成，這兩個人字便是部件。第二，部件教學就是從這些可以單獨成字的部件漢字開始教學，循序漸進的學習漢字的教學模式。部件教學可以分為三部分，第一，就是教導學生學習單獨成字的部件漢字，即獨體字。如又，子等漢字。第二，在獨體字教學的基礎上學習簡單的合體字。第三，通過上述兩個教學步驟，使學生形成學字先看整體在看結構而后看部件的習慣。譬如瞳字，首先這是一個左右結構的漢字，其次它由目，立，里三個部件漢字組成。這樣便于學習和記憶。這種教學模式不僅成功結合了漢字教育和漢字學習，也有利于學生記憶，有利于學生對漢字的理解和掌握。漢字本身就是象形文字，筆畫組成部件，部件組成文字。能給學生最直觀的漢字印象，有著其他教學無法比肩的教學理論。同時，漢字的過度復雜導致漢字在部件構成，部件分類等方面存在分歧，始終沒有出現得到廣泛支持的漢字拆分理論。這使得部件識字教學難以廣泛應用。

3總結

漢字教學任重道遠，教學方法各有所長。如何成功教導學生的識字教學，這需要教師的不斷地在實際教學中摸索，不能過分依賴于理論。教師在教學過程中發現問題，解決問題，不斷完善教學模式，不斷改革教學方式，在摸索中前進，在不影響學生各方面發展和學習正常進行的情況下努力提高識字教學的教學效果。對此，如今的小學識字教育還有很長的路要走。

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