如何做好初中歷史教學中材料問題情境創設

梁曉蕾

【摘要】當前，為了讓教學目標更加明確，教學內容更加豐富，教學形式更加貼近學生，教育部門及廣大教育工作者對各科教學進行了多次改革。在這一趨勢下，初中歷史教師也加入到這一行列中來，在實際的教學中積極探索各種有效的教學方法，讓當前的初中歷史教學表現出旺盛的活力與生機。本文將主要探討如何做好初中歷史教學中材料問題情境創設。

【關鍵詞】初中歷史教學 材料問題 情境創設

問題式教學模式是指在課堂教學過程當中，由提出問題開始，經過老師與學生、學生與學生之間的討論和分析，對提出的問題進行解釋，并得到解決問題的目的的過程。就初中歷史而言，問題是教學模式是指在歷史課堂教學中，由老師或者學生提出與歷史相關的問題，在書本和其它知識的基礎上，師生之間或者學生之間對歷史問題進行分析、舉證、解決問題的歷史課堂教學方法。

一、問題式教學模式的特點

其特點主要有以下幾方面：

1.問題性。問題式教學模式主要是以問題的提出作為中心問題，以問題為核心展開討論。在問題式教學過程中，提出問題是其首先應該解決的問題，提出問題也是整個歷史教學過程中始終存在的問題，是老師和學生課堂教學的真正動力，它貫穿著歷史課堂教學的整個過程。

2.交流性。問題式教學模式中，提出問題之后，學生和老師根據書本知識和自身掌握的其它知識對問題進行相互之間的討論和交流。對于同樣的歷史問題，因為每個學生的知識、興趣、經歷以及思維方式的不同，可能對問題有不同的觀點和看法，從而使歷史教學過程成為一種相互之間交流的過程。

3.開放性。在問題式教學過程中，首先問題的提出是開放性的，問題本身沒有標準性的答案，學生可以根據自己思考的思路對問題進行解釋、分析。課堂氛圍也同樣是開放性的，它沒有傳統課堂教學中的那么嚴肅，學生可以自由選擇發言，不用顧慮是否正確，其目的在于拓展學生思維，培養學生思考問題的能力。

4.過程性。問題式教學是一個過程，這個過程包括提出歷史問題，對歷史問題進行相關的分析，最終得到解決問題的思路。問題式教學并不是僅僅停留在提出問題、分析問題或者解決問題的某一個階段，它包括整個過程，缺少其中任何一個環節，都不能稱之為問題式教學模式。

二、初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）教學模式落后，學生主體地位不突出

雖然一直強調學生才是學習的主體，但受傳統教學思維的影響，部分教師對此的認識仍然不夠清楚，在實際的教學中仍然是 “組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”這一流程。誠然，這種教學模式能幫助學生在單位時間內較為系統地接受書本上的知識，但過于注重以教師為中心，忽視了學生的主體地位，學生只能被動聽講，完全沒有思考的空間和發揮的余地，久而久之，不僅嚴重消磨了學生的學習積極性，教學效果也不夠不理想。

（二）教學空間及策略有限，學生學習興趣低下

由于初中階段的教學設施不夠完善和現代化，在教學中教師只能局限于課堂，無法靈活地將學生從課本引入現實，對學生的歷史學習造成了很大的阻礙。不止于此，教師的教學策略也相對陳舊，很多時候仍然依賴于課本和教參。這樣的教學過于生硬，學生學起來不僅略顯艱澀，更缺乏足夠的思考空間，學習毫無樂趣可言。

（三）教師隊伍參差不齊，整體素質有待加強

一名合格的歷史教師，必須具備扎實的專業理論知識和專業技能等方面的基本功。但師資力量薄弱一直是歷史學科普遍存在的突出問題，很多學校對歷史教學不夠重視，現有的歷史教師不是年齡過大，就是主教其他課程的兼課教師，或者是缺乏教學經驗的年輕教師，這樣的師資隊伍根本無法保證教學質量。

三、初中歷史教學中材料問題情境創設的思考

1.實施問題式教學主要包括兩步：第一步，設計問題，形成問題；第二步，進行課堂教學探究。在這兩步中，第一步是關鍵，是決定課堂效果的直接因素。設計問題有四個原則：設計關鍵問題，突出重點知識；設計細節的問題，對學生容易忽略的問題加以強調；設計的問題要符合學生的認知水平；設計的問題應有層次性和邏輯性。

2.教師設疑必須考慮到學生的年齡特征、知識水平和思維特點；要充分估計學生的實際水平，提出的問題必須明確具體、難易適中，圍繞教學重點內容提問，不能太偏或太難，使學生回答困難。如在學習完八年級歷史上“五四愛國運動”課文后，不能馬上提問“五四運動”為什么使中國從舊民主主義革命時期轉變為新民主主義革命時期的標志？因為這一問題顯然超出了初中學生已有的知識水平和思維能力，結果會造成有問無答的局面。當然，老師設計的問題也不能過于簡單，學生不需要思考都能回答出的問題，沒有太太的價值，自然也就不具有啟發性。

3.教師要圍繞教材的重點、難點，以及能引發出思考的內容設疑。如在學習九年級歷史《美國南北戰爭》教學中，我針對教材中的兩個子目提出以下問題：在獨立戰爭中團結的南北雙方為什么會在這時候互相打了起來？為什么說林肯當選美國總統成為了美國南北戰爭的導火線？為什么說《解放黑人奴隸宣言》的頒布成為美國南北戰爭的轉折點？怎樣看待美國南北戰爭的影響？如何來評價美國南北戰爭的領導人林肯？這樣，在學生預習的基礎上，環環相扣的若干問題，經過我的啟發和學生的思考，既突出了教材的重點，又突破了教學的難點，從而較好地完成了教學任務。這些問題的設計，一方面培養了學生的歷史思維能力；另一方面對培養學生良好的學習習慣也起著積極的影響。

結論

問題式教學模式是初中歷史教學的一種有效方式，也是培養學生歷史知識興趣的一種手段，它對于學生的積極性和求知欲是也是一種激勵。問題式教學模式有利于實現創新人才的培養，對我國教育事業的發展起著重要的積極影響和關鍵性作用。

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