視覺思維理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

袁斌

【摘要】高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系存在著理論性和分析性的，其需要有較強(qiáng)的邏輯思維和完善的理性思維才能很好的掌握其知識(shí)點(diǎn)，但是這種思維方式非常的枯燥與抽象，只有少數(shù)人能堅(jiān)持下來。然而高中生正是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，精神比較活躍，思維方式更是千奇百怪天馬行空的年紀(jì)，雖然這個(gè)階段正是鍛煉其理性思維的階段，但是一味強(qiáng)求，只會(huì)適得其反。而視覺思維理論是一種創(chuàng)新性思維，它有效的平衡了感性和理性，從而使其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛重視。

【關(guān)鍵詞】視覺思維 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用探討

隨著我國(guó)的快速發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)教育理念慢慢被大環(huán)境所淘汰，這個(gè)時(shí)候如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、認(rèn)知能力也是現(xiàn)在教學(xué)的重中之重。所以研發(fā)新式教學(xué)方法是必要可行的，不再是以往是的應(yīng)試教育，而是現(xiàn)如今學(xué)生在智力開發(fā)和思維模式的延伸，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。感性的視覺更有助于開發(fā)學(xué)生的理性思維，探索其本質(zhì)從而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。視覺事兒理論在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，可以有效的幫助學(xué)生把感性和理性思維很好的而串聯(lián)起來，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的高校吸收的作用。

一、視覺思維在高中數(shù)學(xué)運(yùn)用特點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，視覺思維有三大明顯特征，即使它的概括性、間接性、和問題性，下面是相關(guān)陳述：

1其體現(xiàn)的概括性

是指隨著我們學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷深入和知識(shí)儲(chǔ)量的不斷增加，大腦自主進(jìn)行對(duì)其所接收到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸類，通過這種現(xiàn)象對(duì)將觀察到的已知意象進(jìn)行對(duì)比分類和整理，且對(duì)待視覺上的意象更加有層次感。擁有抽象和概括是掌握概念的前提，對(duì)其掌握主要是收到概念水平與掌握程度的影響。概念就是通過對(duì)同一種事物進(jìn)行分析、比對(duì)、綜合評(píng)估之后在使用抽象思維下對(duì)事物進(jìn)行概括的特質(zhì)。[1]其表現(xiàn)出一定的靈活程度和對(duì)事物的反應(yīng)速度，在具有高超的概括能力時(shí)，才能達(dá)到反應(yīng)靈敏的知識(shí)運(yùn)用。

2其體現(xiàn)的間接性

間接性視覺思維是指對(duì)已經(jīng)擁有的知識(shí)體系進(jìn)行間接的反應(yīng)對(duì)客觀事物的認(rèn)知，不是單純的復(fù)制和模仿客觀事物。其中心思想是，在利用其已知的知識(shí)體系，并沒有主觀影響人們對(duì)事物的感知反應(yīng)，只能起到一個(gè)輔助的作用，是在利用間接關(guān)系找到其規(guī)律。并且視覺思維還可利用原有的知識(shí)體系進(jìn)行分析對(duì)感知不不到的事物，加以聯(lián)想從而得到結(jié)論。

3其體現(xiàn)的問題性

主要是指在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)問題的過程中，視覺思維在這一過程中的變化，首先是發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后在根據(jù)分析明確問題的所在，在根據(jù)以往的知識(shí)體系提出假設(shè)，最后進(jìn)行驗(yàn)證其是否可行。它主要是體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與理解，是高中數(shù)學(xué)教育中，高中生所掌握的重要能力，在對(duì)其知識(shí)的運(yùn)用上有著至關(guān)重要的作用。

二、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中視覺思維的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)主要特征就在于它的抽象性，學(xué)生要想有效的利用視覺思維對(duì)接觸到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，就要做到多觀察，多分析并在大腦中形成一個(gè)新的概念，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中。這不僅僅只是一個(gè)新的概念更能鞏固已有的知識(shí)點(diǎn)，直接體現(xiàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中。

1注重教師的引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生有條理的運(yùn)用視覺思維，可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)信息和探索知識(shí)信息的自主性。由于以往的應(yīng)試教育影響，學(xué)生多年都是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，所以，在這個(gè)階段的學(xué)生，在如何改變以往學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其自主進(jìn)行知識(shí)的獲得尤為重要，這種自我獲知能力也是這個(gè)階段教師所引導(dǎo)的方向。視覺思維的特性，給我們教師在引導(dǎo)學(xué)生自我獲知能力提供了強(qiáng)有力的后援支持，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生自我獲知能力，還可以在感性方面增加與學(xué)生的溝通。

2對(duì)于高中生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，往往答案是唯一的，但是其解答方法是多種多樣的，可以通過任何途徑及方法只要其解答方向沒有問題，結(jié)論是對(duì)的就是正常的運(yùn)行道路。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中不要只使用一種解題方法，要運(yùn)用多種解題方式，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的有效訓(xùn)練，增加其創(chuàng)造靈活性，培養(yǎng)多方面看待事物的能力。[2]在看待事物時(shí)要從多個(gè)方面和不同理念進(jìn)行在事物的多方位解讀，這樣會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和其相關(guān)的屬性，對(duì)學(xué)生的概括能力和抽象理解能力都有顯著提高。

3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題“一針見血”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要傳授其數(shù)學(xué)知識(shí)的核心理念，明確其學(xué)習(xí)方向，不僅僅是對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，還要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題并加以探索與解答，從而掌握其中的規(guī)律。【3】例如：在立體幾何中，其中蘊(yùn)含著多種轉(zhuǎn)換方法，這個(gè)時(shí)候?qū)⒁曈X思維運(yùn)用到其中，就可以輕松簡(jiǎn)單的了解情轉(zhuǎn)化的核心思想，結(jié)合以往的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行分析總結(jié)從而得出結(jié)論，在分析已知三棱錐S-ABC中，∠ABC=90°，側(cè)棱SA⊥底面ABC，點(diǎn)A在棱SB和SC上的射影分別是點(diǎn)E、F。求證EF⊥SC一題中首先運(yùn)用視覺思維法分析出A、F、E三個(gè)點(diǎn)并不在同一條線上，得出AF⊥SC，明確要求證的是什么，EF⊥SC，這個(gè)時(shí)候只要證明SC⊥平面AEF，又因?yàn)锽C⊥AB且BC⊥SA從而得出BC⊥SAB，得出SB只是其的射影，得出結(jié)論。

總結(jié)：

綜上所述，伴隨我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育機(jī)構(gòu)要求也越來越多，在現(xiàn)如今的教育理念中，如何運(yùn)用創(chuàng)新思維是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，應(yīng)該并且以往的教學(xué)誤區(qū)，教師往往使用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行填充式教學(xué)，這種教育理念會(huì)逐漸被淘汰。只有不斷的去改革完善其教學(xué)方法和教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)高中生的思維模式的養(yǎng)成，才能然學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿想法和積極向上的認(rèn)知，理解性的去感知數(shù)學(xué)，只要掌握其相關(guān)的規(guī)律，就能克服在數(shù)學(xué)知識(shí)上“難學(xué)”的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧明生. 視覺思維理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 高中生學(xué)習(xí)：師者， 2013（9）：93-93.

[2]宋林斌. 視覺思維理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究， 2014（17）：171-172.

[3]張仙林. 視覺思維理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 儷人：教師， 2015（19）：75-75.