基于翻轉課堂的混合式教學模式在中學英語課的分析與設計

高珊珊　李忠美

摘要：翻轉課堂起源于國外，并得到了國內外教育界的大力推廣。為改變英語基礎教育的一些不足，本文在翻轉課堂的教學理論的指導下，結合網絡教學資源的優勢，在混合式教學模式的基礎上設計了新型的英語課堂，它是一種以學生為主體，教師為主導的新模式。筆者在對這種新的混合式教學模式的可行性分析基礎上，根據人教版第六單元的教學內容和教學目標進行了分析與設計。

關鍵詞：翻轉課堂；混合式教學；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0168-02

一、引言

隨著網絡和多媒體技術的發展，人類社會進入到以互聯網為中心的信息時代。在信息化環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革，而這場變革的核心是教學模式的創新。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動學習知識的地位，這種教學模式忽視了學生的學習主體地位，不利于培養學生的學習能力和創新能力。而網絡化教學模式的應運而生，從根本上改變了傳統教學中的師生地位和關系，在學習者基本技能、信息素養、創新能力的培養方面表現出了巨大的優勢（田富鵬，焦道利，2005）。但網絡化教學在實施過程中教學監控難度較大，而且由于過分強調學生的“學”，忽視了教師的主導作用，當學生學習的自由度過大時，會導致學習偏離教學目標。最近十年間，“翻轉課堂”的理念成為教育界的新浪潮。而“混合式教學”的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進“面對面教學”來改進E-Learning的不足。何克抗教授認為：混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導啟發、監控教學過程的作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性與創造性，二者結合起來才能達到最佳學習效果。本文以翻轉課堂理論為指導，結合“混合式教學”的優勢，嘗試探索出一種新型的英語課堂，并在實踐中不斷完善和發展。

二、基于翻轉課堂的混合式教學模式

（一）翻轉課堂

“翻轉課堂”是一種顛覆傳統的教學新模式，它的構想來源于美國林地中學的兩位老師：喬納森·博爾曼和亞倫·薩姆斯。基本思路：把傳統的教學過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生互動的場所。主要用于答疑解惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。這樣一來，在翻課堂上，知識傳授的過程由學生通過網絡技術在課后完成，知識內化則在課堂上完成。2011年，隨著可汗學院提供的免費教學視頻，美國很多學校都開始實行這種教學模式，取得了不錯的成績。在倡導教學方式改革的氛圍中，我國一些學校對這種教學模式進行了類似的實驗，比如，山西省運城市新絳中學、重慶江津聚奎中學等。盡管他們的做法與美國的“翻轉課堂”不完全相同，可以稱之為“中國式的翻轉課堂”，但兩者都取得了一定的成效。中美兩國的“翻轉課堂”實驗告訴我們：要想實現有效教學，改革和創新教學模式必不可少。

（二）混合式教學

目前，國內外專家對“混合式教學”的定義側重點各不相同，歸納起來有：多種教學理論的混合，多種學習環境的混合，多種教學方法的混合，多種教學資源的混合，多種教學風格的混合，多種學習評價的混合等。（林雪燕，潘菊素，2016）由于中學英語知識點多，課堂時間有限，大部分老師難以完全依靠課堂完成預定的教學目標，很多中學老師嘗試將混合式教學應用于實踐當中，取得了一定的成效。但是根據筆者對一線教師的訪談和文獻得知，一些弊端在教學中依然存在：①網絡利用模式單一，教學手段只是從以前的板書改變為“計算機+大屏幕投影”，傳統的“滿堂灌”模式并沒有擺脫（敖謙，劉華等，2011）；②在整個教學過程中，多媒體的運用并沒有完全發揮學生學習的自主性，大部分教師都會將電子課件放在網絡教學平臺上，上課時部分同學不做筆記，注意力也極易被課件上無關的東西所吸引；③師生互動率低，學生很少在課堂上提出問題，教師的講授也充滿整個課堂。基于此，本文在“混合式教學”模式中引入翻轉課堂的理論，設計了一種新型的英語課堂，它克服傳統教學中的“滿堂灌”現象，但又保證教師的主導作用。同時結合網絡教學，充分體現學生的主體地位。

三、初中英語混合式翻轉課堂教學設計

所謂教學設計主要是以促進學習者的學習效果為根本目的，運用系統方法將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。（張俊英，2010）在混合式教學模式可行性的基礎上，筆者對初二年級下冊第6單元的內容進行設計：本單元是圍繞tell a story展開話題的一個單元，分為section A（中國傳統故事），section B（西方傳統故事）和self-check（自我檢查）三個部分。筆者將對section A部分進行混合式翻轉課堂教學設計，教學設計分析如下。

（一）教學目標

本次設計的實施教學對象，是安陽市某縣初中二年級三班的45位同學。課程內容為人教版二年級下冊第6單元：An old tried to move the mountains。該單元以“愚公移山”為話題，其功能目標是講故事（tell a story）。語言目標是掌握新詞：remind，bit，silly，instead of等，以及四個句型的基本把握：① How does the story begin？ ② What happened next？ ③ What do you think of the story of Yu Gong？ ④ What could Yu Gong do instead of moving the mountain？“愚公移山”的故事在中國算是家喻戶曉，如果教師采取傳統的“面對面”授課的方式，難以引起學生興趣，降低了學生學習知識的主動性。而且，該單元要求學生學會表達故事中的一些人物和情節，適合開展“混合式教學”。

（二）學生的自主學習水平

在這種新的混合式教學模式下，教學的基本順序是先學后講，因此學生變成學習的主體。學生在家通過網絡自主完成新知識的吸收，對不能掌握的內容教師在課堂上再進行重點講解或指導，這就要求學生具備一定的自主學習能力。筆者選取了所任教的班級展開問卷調查，得出結論：65%同學能夠進行基本預習大概了解所學知識，24%的同學能夠進行認真預習，并通過預習弄懂新的知識。由此而知，該班具備一定的自主學習能力。

（三）教學策略與設計

本單元教學內容應該采取課前導學策略、自主學習策略、協作式教學策略相結合的混合式教學策略。課前：①教師搜索愚公移山的視頻放到教學媒介上，供學生自主觀看；②觀看完畢后，完成教師布置的任務；課上：①教師確定學生問題，給予指導；②以辯論賽的形式對“愚公”發表各自的觀點，教師在一旁參與協助；③分組討論課文中的圖片，結合所學新詞表達一個小故事。在組織課堂教學時，教師可以觀察學生的學習興趣及參與度對學習過程進行及時調整、調控，采用啟發、鼓勵等方法，確保學生有意義知識的產生，并正確運用學習方法。

（四）教學評價

“混合式教學”模式不同于傳統教學模式的一個重要特點就是評價方式的不同。傳統教學方式的評價一般都是通過期末考試成績而定。而在“混合式教學”模式中，評價貫穿教學的始終。在此次教學實驗中，筆者把評價分為三部分：課前網絡學習參與度25%、課堂表現25%和期末成績50%。

四、總結

通過這種新的“混合式教學”模式的實施，課堂的學習時間得到了充分的有效運用。網絡多媒體與教師面授的結合，對全班學生的個性化發展有明顯的促進作用。學生們不再停留在“啞巴英語”的階段，而是把英語當做一門語言來學習。同時，它也存在著一些問題：有些學生自主性較差，缺乏家長監督；有些學生性格內向，不愿與其他同學課堂討論。針對這些情況，教師進行了反思，要多地加強與學生家長的溝通，共同促進學生學習；適當鼓勵性格內向的孩子，對取得的進步給予獎勵，重視學生的差別化發展。

參考文獻：

[1]敖謙，劉華，賈善德.混合學習下“案例—任務”驅動教學模式研究[J].現代教育技術，2011，（4）：42-47.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016，（02）.