真實(shí)地“學(xué)”，適時(shí)地“導(dǎo)”

邱芳華

摘 要： 在語文教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”[1]。只有把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”緊密結(jié)合在一起，才能取得良好的語文教學(xué)效果。

教育局課改辦領(lǐng)導(dǎo)伍秉全和進(jìn)修學(xué)校伍榮秀老師到校檢查指導(dǎo)課改工作，聽了我的課，認(rèn)為本節(jié)課“很好地解決了‘學(xué)·導(dǎo)·用教學(xué)模式中教師‘導(dǎo)和學(xué)生‘學(xué)的關(guān)系”。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為《河中石獸》第二課時(shí)，第一課時(shí)已掃除了詞句的障礙，學(xué)生對課文內(nèi)容有了總體的把握。課前我布置前置作業(yè)：“1.課文講到哪四種尋找石獸的方法？請加以說明。2.文章主要寫了哪幾個(gè)人物，試分析他們的性格特點(diǎn)。3.對同一個(gè)現(xiàn)象，產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這在生活中是很常見的。請你舉一個(gè)例子，并簡單說說為什么會有這種不同。”要求學(xué)生按要求自學(xué)課文，獨(dú)立解決以上問題。

課堂中的第一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把齊背課文，目的在于檢查學(xué)生的背誦情況，同時(shí)回顧本文內(nèi)容，然后出示“前置作業(yè)”中前三個(gè)問題，要求學(xué)生用八分鐘時(shí)間在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，解決疑難問題，合理安排，做好展示準(zhǔn)備。學(xué)生積極性很高，此次展示機(jī)會，我給了第五學(xué)習(xí)小組，因?yàn)榇诵〗M獲得了幾次周冠軍，為了讓其他組有更多的機(jī)會，我已經(jīng)許久沒給他們機(jī)會，他們甚至對我有些意見。

第五學(xué)習(xí)小組組長是李美珍，組員為李冬琴、張穎梅、夏榮珠。在簡單的開場白后，李美珍分析了第一個(gè)問題，介紹了四種方法：“原地水中、順流而下、原地沙下、求之于上流。”張穎梅分析了文中三個(gè)人物：“寺僧：毅力堅(jiān)定、經(jīng)驗(yàn)不足；講學(xué)家：自視清高、輕視他人；老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，自信滿滿。”夏榮珠分析了這個(gè)故事的道理：“不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。”李冬琴則簡明扼要地板書了以上內(nèi)容。

展示完后，李美珍問：“對于我們組的回答，有同學(xué)要對第一題進(jìn)行補(bǔ)充嗎？”張惠美：“請問李美珍同學(xué)，第一題要求‘請加以說明，你能說得具體一些嗎？”李美珍對四種方法的結(jié)果進(jìn)一步進(jìn)行了說明。隨后陰存旺對各種結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行了補(bǔ)充，張凱麗則進(jìn)行了進(jìn)一步的說明。李美珍又問：“謝謝大家，下面請大家對第二題進(jìn)行補(bǔ)充。”朱燕冰：“請問張穎梅同學(xué)，你是從哪里得出這三個(gè)人物的性格特征的？”看張穎梅稍有猶豫，朱燕冰接著說：“如果有困難，讓我來替你回答。”張穎梅不甘示弱，進(jìn)行了具體的分析：“寺僧：‘閱十余歲可以看出他毅力堅(jiān)定，‘竟不可得和‘尋十余里無跡可見經(jīng)驗(yàn)不足；講學(xué)家：‘爾輩不能究物理、‘沿河求之，不亦顛乎？可見他自視清高、輕視他人；老河兵：‘果得于數(shù)里外可看出他有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，‘求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？可見他自信滿滿。”此外，曾震東等四同學(xué)也進(jìn)行了補(bǔ)充，但都沒點(diǎn)明人物描寫的方法。于是，我問：“寫講學(xué)家和老河兵用了哪些人物描寫的方法？”李曉寒：“用了神態(tài)描寫和語言描寫。”我追問：“哪些是神態(tài)描寫，哪些又是語言描寫。”學(xué)生很快就找出來了。我又問：“這兩個(gè)‘笑應(yīng)怎么理解？”學(xué)生說出兩“笑”的含義后，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語言，把人物當(dāng)時(shí)的語氣讀出來，廖玉清、張惠美、廖其沛等同學(xué)朗讀了講學(xué)家的話，楊起、張翠梅、吳伊林朗讀了老河兵的話，每人讀完后都由學(xué)生點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見，朗讀越來越生動有趣，氣氛很好……李美珍：“謝謝大家，下面請大家對最后一題進(jìn)行補(bǔ)充。”王藝飛、孫鴻雁、鄒曉姍、胡建明四位同學(xué)對道理進(jìn)行了補(bǔ)充，說法不一樣，角度不同，但都有道理。其中孫鴻雁說：“……實(shí)踐出真知。”張路秀追問：“什么地方可看出實(shí)踐出真知？”孫鴻雁解釋：“老河兵常年生活在河邊，對環(huán)境很了解，有生活經(jīng)驗(yàn)，他的方法才是正確的。”可以追問好，解答也妙。另外，胡建明歸納為“據(jù)理臆斷”四個(gè)字，也很妙。我順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句話（中心句）。

第二環(huán)節(jié)，我出示“前置作業(yè)”中的第3問，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每組選一個(gè)代表進(jìn)行展示，要求先講故事，再加以說明。第一組代表熊欣欣講“刻舟求劍”，第十三組王玉珍講“鄭人買履”，第九組張涵延講“掩耳盜鈴”，第二組劉華金講“西施效顰”，第四組曾麗萍講“邯鄲學(xué)步”……直至下課，學(xué)生的興致還很高。

這節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)，以小組方式上臺展示，全班學(xué)生參與研討，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自主學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵地方，我進(jìn)行有效的“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法，指導(dǎo)學(xué)生情境朗讀，加深對文本中心的理解，收到很好的效果。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。“教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].