小組合作學(xué)習(xí)策略在初中英語課堂中的應(yīng)用

薛清魁

摘 要： 隨著中國現(xiàn)代化程度日益加深，合作意識及合作能力正成為知識經(jīng)濟時代對當(dāng)今人才的基本要求。再加上英語作為交流的工具，自身就具有社會性，所以學(xué)習(xí)者需要在與他人的交流中培養(yǎng)運用語言的能力。因此，將合作學(xué)習(xí)策略貫穿初中英語課堂，是一種有效的教學(xué)方法。本文以小組合作學(xué)習(xí)為例，在對合作學(xué)習(xí)簡要介紹的基礎(chǔ)上，對其重要性進行分析，并指出其中存在的問題及解決辦法。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 初中英語 重要性 問題

一、 概念

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論和教學(xué)體系，被譽為當(dāng)代最大的教育改革之一（Ellis， A.K.& Fouts， J.F.， 1997）[1]。它可以是師師之間、師生之間及生生之間的合作。目前，世界各國研究的合作學(xué)習(xí)主要指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式、以生生合作為特征的合作學(xué)習(xí)[2]。

我國教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。”[3]

我國合作學(xué)習(xí)的另一主要研究者高艷認(rèn)為：“簡單地說，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。”[4]

山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)習(xí)在異質(zhì)小組中相互合作，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”[5]

基于上述4種觀點，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以4～6人的小組為基本單位，通過老師布置的任務(wù)將組內(nèi)和組間學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相聯(lián)系，總結(jié)并加以比較，以最終的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)模式。因此，本文將著眼于以小組為單位的合作學(xué)習(xí)形式，簡要探討其重要性、問題及對應(yīng)的解決方法。

二、初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只是被動地接受老師所講的知識，老師滿堂灌，學(xué)生很少參與到課堂活動中。這樣一來，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣會大大降低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，以至于學(xué)了好幾年英語還不會說，不會地道地表達。基于此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，新時代的教育提倡運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，通過在課堂情境中解決一定的問題發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[6]。

因此，和傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)的意義主要有以下幾點：

1.可以幫助學(xué)生提高口語交際能力。和傳統(tǒng)英語課堂不同，在英語課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以增加學(xué)生開口說英語的機會，使學(xué)生融入與他人的交流中，發(fā)揮英語作為交流工具的作用。另外，老師也可以創(chuàng)設(shè)情境，或者將課文編排成話劇，讓同學(xué)們分組合作排練話劇，這樣可以提高學(xué)生的口語能力。

以筆者的自身經(jīng)歷來說，在上初中的時候，老師已經(jīng)運用到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以4-6人為一組，或討論習(xí)題，或編排話劇，或運用所學(xué)句型進行簡短的對話，這些都使筆者的口語能力逐漸提高。

2.可以形成良好的課堂氛圍。以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的英語課堂可以有效地改變過去老師“一言堂”的情況，使師生之間有更多的互動，有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為進一步授課打下基礎(chǔ)。除此之外，可以加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生之間互幫互助，相互鼓勵，在此基礎(chǔ)上建立起來的英語課堂一定會有良好的教學(xué)氛圍。

3.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。小組合作學(xué)習(xí)的特點是“組內(nèi)互助，組間競爭”。小組與小組間的競爭可以使每個組內(nèi)的成員為了給本組爭光，從而做到最好。如此一來，每個小組內(nèi)部成員就會產(chǎn)生積極互賴關(guān)系，感覺自己是組內(nèi)不可或缺的一名成員，從而調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，讓每一個學(xué)生都能有所進步。筆者在中學(xué)階段就從分組合作學(xué)習(xí)中有所獲益：組內(nèi)成員之間相互依靠，共同解決疑點和重難點；小組之間又有良性競爭，積極完成老師布置的任務(wù)，在課上展示，最后評比出優(yōu)秀的一組。如此一來，每個學(xué)生都能從中學(xué)到知識。

4.可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)今中國正在由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變，這就對當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。而小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用，讓學(xué)生擁有獨特的看法和觀點，有利于發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維。此外，小組合作學(xué)習(xí)也可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

5.可以最大限度發(fā)揮學(xué)生主體意識。以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，正是新課改提倡的“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”。基于此，老師可以采用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊，讓小組合作，讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案上的目標(biāo)及習(xí)題，并在上課時由學(xué)生自己展示成果，令他們的集體榮譽感得到增強，學(xué)習(xí)動機和興趣隨之得到明顯激發(fā)，從而使他們的主體性得到進一步培養(yǎng)，并充分發(fā)揮其潛在的學(xué)習(xí)能力[7]。

三、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題及應(yīng)對方法

雖然小組合作學(xué)習(xí)有其重要性，但其中仍然存在一些問題：

1.分組缺乏一定的合理性。由于初中生初二時會面臨“兩極分化”這一特殊情況，即要么學(xué)習(xí)特別好，要么學(xué)習(xí)特別差。在學(xué)生升入初二時，老師要合理分組，切忌出現(xiàn)成績較低的學(xué)生一組或者優(yōu)等生一組的現(xiàn)象。老師要保證一組里優(yōu)等生和成績較低的學(xué)生比例大致相同，這樣才能發(fā)揮上文提到的組內(nèi)互幫互助的效果。

2.學(xué)生的合作意識淡薄。進入初中時期的學(xué)生，正好處于青春期，逆反心理嚴(yán)重，自我意識極大增強。因此，小組內(nèi)難免產(chǎn)生矛盾和意見分歧，從而導(dǎo)致組內(nèi)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。為此，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立互相尊重、彼此平等的觀念，使學(xué)生善于聆聽他人的意見，學(xué)會求同存異；老師還可以鼓勵學(xué)生展示自身的優(yōu)點，增強學(xué)生的自信心。

3.教師缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)。有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是老師全面撒手，課堂完全交給學(xué)生，其實這是一種誤區(qū)。因此，老師應(yīng)針對每個小組的情況給予合適的指導(dǎo)與點撥，加強師生互動，促進學(xué)生與老師的溝通。

4.小組缺乏一定的團結(jié)性。主要表現(xiàn)為在老師布置完相應(yīng)的任務(wù)后，小組討論看似熱烈，實則討論的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)沒有任何關(guān)系。故此，老師應(yīng)該適時和其中一些小組的成員進行交流，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，提高討論的質(zhì)量，節(jié)約討論時間，進一步提高課堂教學(xué)效率。

四、 結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，它充分保障了學(xué)生在課堂上的主體地位，做到了“以生為本”。盡管如此，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學(xué)效率，還需要不斷探討、嘗試和反思。

參考文獻：

[1]Ellis，A.K.&Fouts，J.F.Research on Education Innovations [M].Larchmont， NY： Eye on Education， 1997：165.

[2]陳瑩.初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2012.

[3]王紅宇.合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，1993.

[4]高艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探[J].教育評論，2001：2.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：63.

[6]劉后花.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育管理，2016：3.

[7]劉崇平.淺析初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[J].校園英語， 2012：4.

該論文是南陽師范學(xué)院2016年大學(xué)生實踐教學(xué)創(chuàng)新項目（SPCP）“ZZ-2016-394、初中英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”研究成果。

基金項目編號：ZZ-2016394。

指導(dǎo)老師：郭普