小組合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

薛清魁

摘 要： 隨著中國(guó)現(xiàn)代化程度日益加深，合作意識(shí)及合作能力正成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)當(dāng)今人才的基本要求。再加上英語(yǔ)作為交流的工具，自身就具有社會(huì)性，所以學(xué)習(xí)者需要在與他人的交流中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，將合作學(xué)習(xí)策略貫穿初中英語(yǔ)課堂，是一種有效的教學(xué)方法。本文以小組合作學(xué)習(xí)為例，在對(duì)合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)其重要性進(jìn)行分析，并指出其中存在的問(wèn)題及解決辦法。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 重要性 問(wèn)題

一、 概念

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和教學(xué)體系，被譽(yù)為當(dāng)代最大的教育改革之一（Ellis， A.K.& Fouts， J.F.， 1997）[1]。它可以是師師之間、師生之間及生生之間的合作。目前，世界各國(guó)研究的合作學(xué)習(xí)主要指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式、以生生合作為特征的合作學(xué)習(xí)[2]。

我國(guó)教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?！盵3]

我國(guó)合作學(xué)習(xí)的另一主要研究者高艷認(rèn)為：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)?！盵4]

山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)在異質(zhì)小組中相互合作，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”[5]

基于上述4種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以4～6人的小組為基本單位，通過(guò)老師布置的任務(wù)將組內(nèi)和組間學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相聯(lián)系，總結(jié)并加以比較，以最終的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的一種教學(xué)模式。因此，本文將著眼于以小組為單位的合作學(xué)習(xí)形式，簡(jiǎn)要探討其重要性、問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決方法。

二、初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)，老師滿堂灌，學(xué)生很少參與到課堂活動(dòng)中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大降低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，以至于學(xué)了好幾年英語(yǔ)還不會(huì)說(shuō)，不會(huì)地道地表達(dá)?；诖?，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，新時(shí)代的教育提倡運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)在課堂情境中解決一定的問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[6]。

因此，和傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)的意義主要有以下幾點(diǎn)：

1.可以幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂不同，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生融入與他人的交流中，發(fā)揮英語(yǔ)作為交流工具的作用。另外，老師也可以創(chuàng)設(shè)情境，或者將課文編排成話劇，讓同學(xué)們分組合作排練話劇，這樣可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

以筆者的自身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，在上初中的時(shí)候，老師已經(jīng)運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以4-6人為一組，或討論習(xí)題，或編排話劇，或運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，這些都使筆者的口語(yǔ)能力逐漸提高。

2.可以形成良好的課堂氛圍。以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂可以有效地改變過(guò)去老師“一言堂”的情況，使師生之間有更多的互動(dòng)，有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為進(jìn)一步授課打下基礎(chǔ)。除此之外，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生之間互幫互助，相互鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的英語(yǔ)課堂一定會(huì)有良好的教學(xué)氛圍。

3.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)”。小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)可以使每個(gè)組內(nèi)的成員為了給本組爭(zhēng)光，從而做到最好。如此一來(lái)，每個(gè)小組內(nèi)部成員就會(huì)產(chǎn)生積極互賴關(guān)系，感覺(jué)自己是組內(nèi)不可或缺的一名成員，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步。筆者在中學(xué)階段就從分組合作學(xué)習(xí)中有所獲益：組內(nèi)成員之間相互依靠，共同解決疑點(diǎn)和重難點(diǎn)；小組之間又有良性競(jìng)爭(zhēng)，積極完成老師布置的任務(wù)，在課上展示，最后評(píng)比出優(yōu)秀的一組。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到知識(shí)。

4.可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今中國(guó)正在由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變，這就對(duì)當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。而小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維。此外，小組合作學(xué)習(xí)也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

5.可以最大限度發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，正是新課改提倡的“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”。基于此，老師可以采用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊(cè)，讓小組合作，讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案上的目標(biāo)及習(xí)題，并在上課時(shí)由學(xué)生自己展示成果，令他們的集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣隨之得到明顯激發(fā)，從而使他們的主體性得到進(jìn)一步培養(yǎng)，并充分發(fā)揮其潛在的學(xué)習(xí)能力[7]。

三、初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法

雖然小組合作學(xué)習(xí)有其重要性，但其中仍然存在一些問(wèn)題：

1.分組缺乏一定的合理性。由于初中生初二時(shí)會(huì)面臨“兩極分化”這一特殊情況，即要么學(xué)習(xí)特別好，要么學(xué)習(xí)特別差。在學(xué)生升入初二時(shí)，老師要合理分組，切忌出現(xiàn)成績(jī)較低的學(xué)生一組或者優(yōu)等生一組的現(xiàn)象。老師要保證一組里優(yōu)等生和成績(jī)較低的學(xué)生比例大致相同，這樣才能發(fā)揮上文提到的組內(nèi)互幫互助的效果。

2.學(xué)生的合作意識(shí)淡薄。進(jìn)入初中時(shí)期的學(xué)生，正好處于青春期，逆反心理嚴(yán)重，自我意識(shí)極大增強(qiáng)。因此，小組內(nèi)難免產(chǎn)生矛盾和意見(jiàn)分歧，從而導(dǎo)致組內(nèi)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。為此，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立互相尊重、彼此平等的觀念，使學(xué)生善于聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)求同存異；老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.教師缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)。有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是老師全面撒手，課堂完全交給學(xué)生，其實(shí)這是一種誤區(qū)。因此，老師應(yīng)針對(duì)每個(gè)小組的情況給予合適的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與老師的溝通。

4.小組缺乏一定的團(tuán)結(jié)性。主要表現(xiàn)為在老師布置完相應(yīng)的任務(wù)后，小組討論看似熱烈，實(shí)則討論的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)沒(méi)有任何關(guān)系。故此，老師應(yīng)該適時(shí)和其中一些小組的成員進(jìn)行交流，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，提高討論的質(zhì)量，節(jié)約討論時(shí)間，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，它充分保障了學(xué)生在課堂上的主體地位，做到了“以生為本”。盡管如此，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學(xué)效率，還需要不斷探討、嘗試和反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，A.K.&Fouts，J.F.Research on Education Innovations [M].Larchmont， NY： Eye on Education， 1997：165.

[2]陳瑩.初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2012.

[3]王紅宇.合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，1993.

[4]高艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探[J].教育評(píng)論，2001：2.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：63.

[6]劉后花.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育管理，2016：3.

[7]劉崇平.淺析初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[J].校園英語(yǔ)， 2012：4.

該論文是南陽(yáng)師范學(xué)院2016年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）“ZZ-2016-394、初中英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”研究成果。

基金項(xiàng)目編號(hào)：ZZ-2016394。

指導(dǎo)老師：郭普