讓體育參與主動性在體驗成功中得到激發

徐娜

摘要：實踐教學告訴我們，學生在體育活動中充分體驗到練習成功的快樂，感受到成功的意義，進而其體育參與的主動性被充分激發是離不開老師精心引導的。只要我們做足口頭評價的文章，發揮成功學生的表率作用，同時兼顧整體不夠成功甚至失敗學生的閃光點，并引導他們進行正確的結果歸因，以保持其不竭的動力；讓其在團隊的平臺上產生強烈的團隊榮譽感，使學生個人成功和團隊成功相得益彰；在其成功的基礎之上巧妙設置障礙激發探究熱情，繼續努力。這樣，學生們的體育參與主動性被充分激發就是順理成章的。

關鍵詞：體驗成功；體育參與；主動性； 激發

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0064-02 收稿日期：2016-03-31

作者簡介：徐 娜（1981—），女，江蘇邳州人，小學高級教師，本科，研究方向：體育課堂教學。

教學實踐告訴我們，學生在體育活動中充分體驗到成功的快樂并感受到成功的意義就會感到無比的自豪感和自信，進而他們的體育參與主動性就會被充分激發起來，并積極主動地投入體育活動中去，這是不爭的事實。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確提出，水平三的學生在運動參與方面要“能感受體育活動和比賽中的快樂，獲得成功的體驗” [1]。可見，學生體驗成功對于激發他們主動參與體育活動有重要意義。特別是水平三的學生，他們處于小學與中學的節點，能否具備強烈的主動參與體育活動的意識直接影響到以后的學習的成敗。但是在現實教學中，教師在引導學生體驗成功、激發體育參與的主動性方面還存在這樣或那樣的問題，影響了教學目標的實現。筆者將針對引導學生體驗成功激發體育參與主動性過程中存在的幾點亟待解決的問題提出幾點淺見：

問題一：引而不發，體驗不深刻

不管是在常態課，還是在公開課、優質課的教學中，我們經常能發現在引導學生體驗成功時教師積極性評價僅停留在“很好！”“不錯！”“再努力點兒！”等只言片語的表達上，對學生的表揚“蜻蜓點水”。老師的評價讓學生不能感到余味悠長，激不起自豪感和自信心，看不到自己的閃光點，進而體驗不到自己的成功。引導學生體驗成功激發學習主動性就成為一句空話。從心理學角度來講，水平三的學生是童年期的高級階段，是少年期最臨近的階段。有人把初中教育形象地比喻成“幫助少年起飛”，那我們可以把水平三的學生教育形象地比喻成起飛前的“試跳”。從學習動機可控性維度講，此階段“來自同伴、集體的贊許和認可逐漸取代對長者的依附”[2]。在這個時期學生對老師的期待已不再停留在“很好，你真棒！”“你真是個小明星！”等膚淺的表揚，他們需要老師看到自己的努力和閃光點，需要讓同學們認可自己的優秀。學生只有看到自己被老師和同伴們認可，感到自己努力獲得的優異成績被同學們贊嘆、被同學們羨慕，才會產生強烈的自豪感和自信心，進而才有無窮的激情投入體育活動中去。這樣，引導學生體驗成功，激發他們體育參與的主動性才能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的美好境界！

措施：

（1）表揚態度中肯，抓住學生的情感體驗做足口頭評價的文章，讓他們感受到自己在群體中就是一顆閃亮的“明星”。

（2）把成功的學生向全班推薦并樹立表率，把他們的成功經驗向全班甚至更大范圍推廣。

問題二：引導找不準點，學生無從體驗

在日常教學中我們經常發現，有些教師抓住學生練習成功進行了積極評價，表揚得也很中肯，但學生還是不能像預期的那樣充滿激情、生龍活虎地投入練習之中去。究其原因還是在引導上出現問題，一句話——表揚沒有到點子上，只看到學生取得的成績而沒有看到學生成功的內部動因，關鍵是我們在指導學生成功歸因方面出現了偏差。《教育心理學》明確指出：如果我們把學生的成功歸因于能力、任務難易度、努力程度等方面，他們就會產生感激的心情，會產生主動學習的動機。鑒于此，我們要找準能激發學生主動學習的因素做文章，讓他們產生想繼續學習的激情，進而投入積極主動的學習之中去。

措施：

（1）正確指導學生成功的學習結果歸因，充分肯定學生能力，讓他們充分認識到自己能力超出一般，他們就會產生無比自豪感，不是停留在現有學習的成績上，而是積極主動地投入努力超越自我的學習中去。

（2）指出學生成功是努力的結果，引導他們體驗成功是“一分耕耘一分收獲”，成功是用汗水換來的，讓他們感受到努力的艱辛，更讓他們充分體驗到用汗水換來成功時的愜意，讓學生真正從心底感到驕傲和自豪。

問題三：引導方法不對，一部分學生體驗到成功，同時打擊了另一部分學生

在現實的教學中，我們經常聽到體育教師表揚學生：“這幾位同學動作很標準、很完美，我們要向他們學習，那幾位同學不行，還需努力！”一時間，動作完成得不好的學生立即就沒有了繼續練習的精氣神，接下來懈怠練習是必然的。雖然引導激發了一部分成功學生的學習主動性，但無意之中也打擊了練習不夠出色或沒有成功學生的積極性，這樣沒有整體意識，有悖我們的初衷。事實告訴我們，學生在從事身體練習的過程中，身體方面的差異要比學生在智力方面的差異明顯。團隊學習能讓學生達到互補，相互促進，使學生的成功和團隊的成功相得益彰，這樣才能真正使學生有不竭的動力投入體育活動中去。

措施：

（1）表揚、肯定優秀學生的同時也要充分肯定不夠優秀甚至失敗了的學生的閃光點，讓成功學生感到自豪，同時也要讓不夠優秀和沒有成功的學生看到自己的長處，讓他們有足夠的信心和激情投入學習中去。

（2）引導學生體驗成功要有整體意識。教師要多設計團隊學習方式，多樹立優秀團隊，讓學生有團隊優越感，認識到團隊的成功更能促進個人的成功。

問題四：學生體驗到成功，但學習主動性如曇花一現，難以持久

我們在實踐教學中經常遇到教師積極引導學生體驗成功，學生練習的主動性也被提高起來，但是這種高昂的投入狀態就如曇花一現——投入狀態很快低落下來，學生學習很快又處于懶懶散散的狀態。究其原因是我們體育教師在引導學生體驗成功時用千篇一律的方式，也就是說方法單一，不能給學生提供繼續學習的持久動力。學生的學習激情不能夠從一種活動遷移到另外一種活動，進而學習的主動性不能夠持久地保持下去。

措施：

（1）對學生的引導不要僅僅限于簡單的指導，也不要認為學生學習主動性被充分激發起來就完成了任務。可以讓學生帶著滿腔的激情投入斗志昂揚的自我展示之中去。學生是學習的主人，沒有學生不喜歡展示自己驕人的能力。可以個人，可以分組，可以男女生搭配……給學生多設置展示的舞臺，讓他們去展示、去解說自己的成功。這樣，學生主動學習的積極性會一直處于高昂的狀態。

（2）我們可以在學生體驗到成功喜悅的前提下設計探究學習。在學生體驗到成功的自豪感時增加一點難度讓他們去突破，他們會帶著強烈的學習欲望在成功的基礎上向另一個成功努力！這樣，學生就會帶著成功的喜悅主動投入下一階段的學習，從而真正達到“錦上添花”的效果。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012：24.

教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱.上海：華東師范大學出版社，2001：69.