構建活力、開放、延伸的小學語文學習型高效課堂

鄭憬豐

摘要：高效課堂是對課堂不斷優化的過程。為了優化小學語文課堂教學，提高教學質量，教師必須構建活力、開放、延伸的課堂。閱讀教學是小學語文教學的核心部分，讓學生的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中體現出來，是創設小學語文學習型高效課堂的重要內容。本文詳細闡述了構建活力、開放、延伸的學習型高效課堂的方法，以期提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文 學習型高效課堂 閱讀教學

高效課堂是對課堂不斷優化的結果，為了優化小學語文課堂教學，提高課堂教學質量，教師必須構建一個活力、開放、延伸的課堂。《語文新課程標準》提出：“語文教學過程是學生積極主動參與建構和探究的學習過程；要重視情感、態度、價值觀的正確導向；讓語文課程開放而有活力。”新課程改革理念下的小學語文課堂需要關注“人”的發展。閱讀教學是小學語文教學的核心部分，在語文閱讀課堂教學中，教師要有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生充分參與課堂教學活動中，創設小學語文學習型高效課堂。

一、倡導生成的課堂教學

小學語文課堂教學實施的過程是一個動態生成的過程，然而在教學實踐中，“預設”和“動態生成”往往存在預設的虛擬性和教學的現實性相對立、預設的明確性與過程的不確定性相對立、預設的固定性與生成的隨機性相對立等問題。因此，要處理好預設與生成的矛盾關系，教師在精心預設的基礎上，還要根據教學實際靈活調適，追求動態生成，在預設與生成的融合中構建高效課堂。

如在教學《鳥的天堂》時，筆者給學生播放了一段《鳥的天堂》的錄像，以便讓他們理解“我仿佛聽見幾只鳥撲翅膀的聲音，在我注意看時，卻不見一只鳥的影兒”這句話的內涵。看完錄像后，有的學生提出了這樣的問題：“課文寫‘我仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時，卻不見一只鳥的影兒。他到底有沒有聽到鳥撲翅膀的聲音呢？如果聽到鳥撲翅膀的聲音，怎么會一只鳥的影兒也看不見呢？如果沒有聽到，為什么要說‘仿佛聽到呢？”這時，筆者引導學生思考：“是啊，這位學生說得很有道理。這里的‘仿佛是什么意思？作者為什么用‘仿佛一詞呢？請大家仔細閱讀課文，看看這到底是怎么一回事？”學生們思維活躍，各抒己見。面對學生五花八門的答案，筆者繼續引導他們思考：“大家分析得很有道理，可是恐怕只有作者才能真正明白其中的原因。但是有一點，大家都意識到了，就是‘仿佛一詞，使我們產生了很多遐想，就好像把我們帶到了大榕樹下，使我們與作者產生了情感共鳴，感受到了‘鳥的天堂的意境。另外，我們還體會到了作者用詞的準確。”筆者通過合理點化、模糊處理，使語言豐富的內涵最大限度地呈現在學生面前，使學生不僅深切感受到了“鳥的天堂”的神奇，還具體感受到了漢語的無窮魅力。

只要教師有足夠的教學機智，層層呵護、循循指導，一次次調動學生的學習熱情，就能突破“預設”的樊籠，變“預設”為“生成與建構”，引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構。在新課程改革的浪潮下，教師要給學生提供更多自由發揮的空間，因為精彩的課堂離不開最美的學生，最美的學生必然造就精彩的課堂。

二、關注學生的課堂參與

課堂教學應是以每位學生都能得到最優化發展為目的，特別是對學困生，教師應充分利用課堂教學激發他們語文學習的興趣，調動他們的學習原動力，從而提高他們的學習成績。在語文課堂教學中，教師要切實貫徹以學生為主體的教學思想，關注每位學生的學習狀態。

蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”也就是說，教師要有一顆“童心”，去體驗、去理解、去發現學生豐富多彩的生活和情感世界，加強與學生的溝通，關注學生的情緒，與學生“心心相印”。人的成長是一個不斷嘗試，經歷磨煉和失誤，最終變得富有經驗的過程。要想讓學生成為課堂主體，教師首先要幫助學生擺脫自卑，告別羞澀，要不斷地給予學生激勵；其次，教師必須充分調動每位學生的學習積極性，讓每位學生都能成為課堂的主人。

三、落實課堂合作學習的實效

《語文新課程標準》明確指出：“教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。”因此，在語文課堂上，教師可以開展小組合作學習，要求學生必須與其他成員互相協助、有效溝通、積極討論。

要使這些溝通與合作取得實效，教師在上課前要進行有序地組織。筆者常常看到有些教師經常采取小組合作的形式，但實際上積極參與的學生總是學優生。這樣，既沒有兼顧學生的個別差異，又沒有讓小組成員獲得參與課堂教學活動的均等機會，一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份，熱熱鬧鬧的課堂氛圍，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。

在教學《中彩那天》時，筆者組織學生以小組合作的形式探究“你父親正面臨著一個道德難題”這句話。大部分學生都能積極參與，但是也有部分學生坐在座位上發呆。詢問后，筆者才知道原來他們不知道該怎么回答，感到無所適從。于是，筆者馬上調整了教學策略，首先讓學生理解“道德難題”是什么意思，再請學生朗讀課文，從課文中找出父親碰到的“道德難題”是什么，最后開展了一次辯論賽，題目是“父親該不該把車還給庫伯”。在辯論賽上，教室里一片沸騰，學生的辯論聲此起彼伏，他們很快就理解了父親矛盾的心理，體會到這一“道德難題”的“難”了。

新課程改革倡導：“教師的主導作用必須以發揮學生的主體性、學習的主動性為目的，為學生構建探究環境、提供探索資料，讓學生在教師的引導下自主學習、合作研究、互相促進、有所發展。”由此可見，課堂的主體是學生，沒有學生參與的課堂即使教師設計得再精彩，也是失敗的課堂。有的課堂氣氛看似活躍，可仔細想來，那只是表面的活躍，學生的收獲并不大，甚至有些學生一無所獲。

四、重視文本的拓展延伸

新課程改革倡導閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教師要注重突出學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生的閱讀自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。從這層意思上說，語文課本首先是讀本，它是積極健康的情感、態度和正確的價值導向，這對于構建學習型小學語文高效課堂尤為重要。如在教學《晏子使楚》時，很多教師和學生都把目光放在了感受晏子的人格魅力，感受他是如何運用自己的聰明才智去贏得別國的尊重上。但是在課堂教學時，筆者突然想起有位歷史學家是這樣評價晏子的：“一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能使國家獲得永久的尊重。‘晏子使楚與國家真正的尊嚴無關。”于是，筆者提出這一觀點，讓學生自由辯論這兩種不同的觀點。最后，筆者借助齊國最終被大國兼并的歷史資料，引導學生理解“大到國家，小到個人都應該真正地擁有實力，才會贏得真正的尊重”的道理，引領學生從文本的“窗口”看到了“廣闊的世界”。

構建開放、活力與延伸的小學語文學習型高效課堂是新課程改革的靈魂，由知識本位向學生發展本位轉移則是新課程改革的亮點。傳統封閉的學習氛圍阻礙了學生的發展，而新課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂。因此，要提高學生的學習效率，教師必須讓學生動起來。這樣，學生才能在活力、開放、延伸的課堂中得到真正的發展。

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（作者單位：廣州市白云區三元里小學）endprint