新課程背景下小學數學有效教學策略分析

胡輝福

摘 要： 新課程標準要求小學數學教師必須通過各種方式確保課堂有效教學，充分借助多元化教學方法，結合小學生的認知規律，合理設計教學內容，選擇教學對策，從而不斷提升小學數學課程教學的有效性。

關鍵詞： 新課程背景 小學數學 有效性

引言

有效教學最初是在西方國家誕生的，近年來，中外教育交流不斷增加，有效教學問題在中國逐漸受到關注。科學技術的不斷發展，為小學數學教育提供了更寬廣的教育平臺，為小學數學有效教學的開展提供了便利條件。本文針對小學數學教育中存在的普遍性問題進行了研究，并針對這些問題提出了相關對策。

一、小學數學課堂有效教學中存在的問題

從目前我國小學數學課堂教學情況看，其中存在很多問題，如學生缺乏數學學習興趣，教師缺乏有效的教學手段，忽視學生思維的培養，過于關注學生的成績等，下面針對這些問題進行具體分析：

（一）學生缺乏學習興趣。

數學學科的特點是邏輯性強，對于小學生來說，很多數學理論是很難理解的。尤其基本運算及應用題計算等，小學生受到認識規律的制約，對抽象的數學知識理解會較困難，學習興趣比較低。

（二）教師缺乏有效的教學模式。

從我國小學數學教學情況看，現階段我國應試教育模式已經逐漸開始向素質教育轉變，只不過至今為止，素質教育普及得并不徹底，想要徹底普及素質教育，在我國依舊需要很長時間。教師受此影響，教學方式普遍比較單一化，不能做到因材施教、以生為本，在很大程度上阻礙學生的全面發展。

（三）只注重分數，忽視對學生思維的培養。

同樣受到應試教育的影響，我國小學數學教育中，一些教師依舊無法擺脫分數第一的觀念，過度關注學生的成績，而忽視學生數學思維培養，實際上完全喪失數學教育意義，數學教育變成一種形式，根本無法起到培養學生邏輯思維、抽象思維的作用。

二、新課程背景下小學數學有效教學策略

（一）巧妙創設教學情境，增強學生的求知欲望。

教育是一種自然的行為，在興趣的引領下，使學生主動學習，而不是教師強迫他們學習。因此能夠看出興趣是引領小學生進行數學感知與數學思維的動力，在小學生剛接觸數學的時候，就開始培養他們的學習興趣，有利于促進他們良好學習習慣的養成。小學數學教師應該充分借助各種先進教學手段，激發學生的學習興趣。其中以情境教學法最具代表性，情境教學法的優勢是將抽象的數學知識直觀化、生動化，使其更貼近小學生的認知規律與學習興趣。這樣有效教學得以保障。

比如：教學“長方形的周長”時，教師可以為學生創設一個動畫情境，運用多媒體播放課件：一天，喜羊羊發現灰太狼總是在羊村附近徘徊，就召集小伙伴們修筑籬笆，羊村是一個長方形，長為10米，寬為8米，那么我們幫助它們算一下籬笆的周長，好不好？這個時候，學生都被動畫吸引住了，開始議論計算方法，教師要適當點撥和引導，帶領學生一起計算長方形的周長。這種方式既滿足學生的好奇心，又符合學生的認知規律和興趣愛好，能夠達到非常好的教學效果。

（二）合理利用競爭教學法，調動學生的學習積極性。

小學生是學習的主體，他們主動積極地參與課堂教學，才能確保數學有效教學。而采用競爭教學，能調動學生的學習積極性，有效增強課堂教學效果。同時營造你追我趕的學習氣氛，使學生好勝心增強，開發學生的學習潛力，激發學生的求知欲望，教師可以通過比賽等方式展開競爭，使原本枯燥無味的數學課堂變得更生動、有趣。

比如：學習“百以內的加減法”之后，教師進行計算訓練的時候，給出這樣的算式：85-57=？之后將班級中的學生分成若干小組，以小組為單位討論，這道題一共有多少種口算方法，哪個小組得出的方法最多，哪個小組就獲勝。問題提出之后，小組討論十分激烈最終，有兩個小組獲得勝利，總結出了6種口算方法，分別為：

（1）85-50=35，35-7=28；（2）85-60=25，25+3=28；（3）85-55=30，30-2=28；

（4）87-57=30，30-2=28；（5）先做85-58，用這類題的巧算方法：8-5=3，3×9=27，再用27+1=28；

（6）先做75-57，7-5=2，2x9=18，再算18+10=28。

通過這種方式，不僅調動學生的學習積極性，還拓展學生的思維，做到集思廣益。

（三）重視小組合作學習，培養學生的探究思維。

新課改強調重視學生的合作學習能力培養，增強學生的探究熱情，引導學生學會探究，不斷增強學生的團隊意識與合作能力，促進學生全面發展。對于小學生來說，還沒有形成良好的自主學習能力，學習很大程度上依靠老師引導監督和同學帶動，尤其需要同學的相互帶動，才能有較好的學習氛圍，才能真正調動學習積極性，才能提高學習效率。

例如，學習“倍的認識”有關教學內容時，如何把想象中的概念和學生已有知識經驗有機結合起來，可以開展小組合作的方式引導學生合作探究。首先組織學生開展小星星評比活動，讓學生運用學具進行擺一擺、圈一圈活動，并給他們留足自主學習與合作探究的時間和空間，讓他們根據教材中有關的知識逐步用自己的語言表達對倍的含義的感知，并想方設法地把所學知識與學生已有經驗聯系起來，并把倍數運用到生活中，確保學生學習的有效性。

結語

在小學數學教學中，要關注有效教學問題，有效教學是培養學生數學思維，提升數學思維能力的關鍵，本文從兩大方面對其進行研究和分析，希望為相關小學數學教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]鞏彩宏.實施有效教學促進學生發展[J].山西教育（教學），2012（03）.

[2]楊念魯.構建以學生發展為本的高效課堂[J].中國教育學刊，2010（12）.