數學教學工作中的心理學應用研究

潘用剛

摘 要：數學教學作為復雜的認知活動，必須在心理學理論的指導下進行。文章從南風法則、羅森塔爾效應、鲇魚效應三種心理學原理出發，研究數學教學工作中心理學的應用，從而有效地提高教學效率，激發學生的數學學習興趣。

關鍵詞：數學教學；心理學；思維訓練；應用研究

中圖分類號：G633.6；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0097-01

教師是教學的組織者和教育者，是教育工作的具體實施者，是學生健康成長、全面發展的指導者和促進者。而數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面不可替代的作用。作為數學教師，不僅要教授學生數學知識，更要承擔起學生思維訓練、邏輯開發的重要責任。因此，在教學工作中適當地運用心理學的原理可有效提升教學效率，起到事半功倍的效果。

一、南風法則

北風與南風比威力，看誰能把行人的大衣脫掉。北風先刮起了凜冽的寒風，行人為了抵御寒冷，把大衣裹得嚴嚴實實。南風則徐徐使勁，使人暖意漸生，行人不知不覺地解開了紐扣，并脫掉了大衣，最終南風獲勝。而這個法則運用到數學教學工作中同樣有效。如在教學數學六年級上冊的“圓”這部分時，由于學生剛接觸幾何部分，思維方式不同，且圓的公式比較多，因此學生普遍掌握得不好。剛開始教師會非常生氣，學生學得慢，學得效果不好，因而經常批評學生。但是后來教師認識到學生剛接觸幾何，思維方式轉變不過來很正常，就改變了原來的教學方案，增加了許多教具，并且經常走到學生中去，指導學生如何思考問題，收到了不錯的效果。曾經教師一度采取簡單粗暴的教育方法，學生學習不好、上課不認真學習、下課不認真做題、考試成績不好或作業質量不好都要大發雷霆，就如同北風一樣，反而使學生成績差，使更多的學生遠離老師。當教師能較好地運用南風法則，曉之以理動之以情，則使學生漸漸地向老師敞開了心扉，愿意跟老師一起面對問題、解決問題，教學效果和數學成績都有顯著提高。因此，教師應運用南風法則，與學生多溝通，變批評教育為鼓勵教育。

二、羅森塔爾效應

羅森塔爾效應即期望效應，也叫皮格馬利翁效應，是指人對于某一事件或任務有適當的期望，該事件或任務成功的可能性就會大大增加。教師所教授的班級入學時學生基礎參差不齊，部分學生基礎不好、學習習慣差，教師就可采用“羅森塔爾效應”給予學生適當的期望、適時的鼓勵，發現他們的優點和進步，經過一段時間之后，他們都有明顯的提高。如班級有一位同學，入學時學習成績班級倒數，并且好動不守紀律。一次考試中，教師發現他的成績還不錯，名次也有進步，因此就跟他說起老師上學時的事跡，告訴他多努力下回還能進步更多，使他由一個末等生漸漸變成了上中等生。在班級教學中，教師也應常常采用這一心理學原理。比如，在課前教師說這節課很簡單，大家一定都能學會學好，則學生學習時就更加踴躍、更加認真，學習效果往往也就更好，達到了教師的期望。如果教師說這節課很重要，學不好會對以后造成很大的影響，希望學生能認真學習，學生也會加大力氣學習本課，習題做得格外認真，也能達到預期的效果。

三、鲇魚效應

據說，過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙。后來聰明的漁民想出一個辦法：在魚艙里放進幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”，便緊張起來，加速游動，增強了肌體的活動量，因而死亡率降低。這種利用鲇魚增大沙丁魚活動頻率、激發其活力的現象，稱之為“鲇魚效應”。一個班級里面，有“安分”的學生，這樣的學生對老師言聽計從，學習時穩扎穩打；也有不太“安分”的學生，他們也愛學習數學，但更有自己的個性和主張。作為教師，對于安分的學生固然要喜歡，對于不太“安分”的學生則更要激發他們的“鲇魚效應”，使自己的班級有更多的活力和生機。在學習數學思考時，由于變化多、規律多，“安分”的學生能想出基本的方法，不“安分”的學生可能會想出更加靈活多變的方法。因此，教師要充分運用鲇魚效應，充分調動學生的積極性，讓教學更加豐富多彩。

四、結束語

蘇霍姆林斯基曾在《談談教師的教育素養》一文中指出：教師的教育素養的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。他甚至還指出：沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養。所以，作為教師，需要自覺地學習一些心理學，在教育實踐中積極地運用心理學原理來開展工作，這樣可以使教師的教學工作少走彎路，減少失誤，克服盲目性，提高效率。

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