高中政治課導學案教學模式的實踐與反思

【摘 要】以貴港市江南中學導學案在高中政治課的實踐與應用為例，分析導學案教學模式在高中政治課應用中存在的弊端，提出相應的改進措施。

【關鍵詞】高中政治課 導學案教學模式 實踐 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0117-02

隨著新課改的進一步推進和理論研究者對教學實踐的關注，導學案教學模式吸引了越來越多的老師和理論研究人員進行研究和運用，高中思想政治課導學案教學模式也正在不斷地完善。本文以貴港市江南中學為例，探索導學案在高中政治課中的應用，對導學案教學模式的實施情況進行調查和分析。

一、高中政治課導學案教學模式的教學實踐及調查結果分析

以貴港市江南中學為例，對高中政治課導學案教學模式的教學情況進行問卷調查。本問卷調查的人數共210人，調查對象是高一文科班的一個重點班以及一個普通班、理科班的一個重點班及一個普通班。調查的內容主要是關于自學情況、學習興趣、學習效果、學習負擔、教學方法等方面。

（一）導學案教學模式的積極效果分析

1.教師方面

首先，對于思想政治教師而言，重新開發(fā)教學資源，設計導學案，需要花費大量精力去領悟新課改的精神，研究考點和重難點，關注時事新聞，對大量材料進行甄別和篩選，以及進行排版打印等瑣碎的工作。這個過程有利于教師把握教材、把握學情，有助于高效課堂的開展及優(yōu)化教學，長此往復將會有助于教師深入理解課程，課程身份的轉變也有助于教師專業(yè)成長和發(fā)展。

其次，在教師掌握學情方面。導學案教學方便了教師課前了解學情，能夠有針對性地進行教學。以問題為中心，教師的教學效果更加顯著。

2.學生方面

首先，學生的學習方式發(fā)生了改變，大部分學生的自學能力獲得不同程度的提高，不同層次的學生的提高程度又有所差別。導學案教學模式達到了先學后教的目的。在關于“導學案在高中政治課的應用，你的自主學習能力提高了嗎”的問題中，5.7%的學生認為自己的自學能力獲得很大提高；65.5%的學生認為自己的自學能力有一定提高。

其次，導學案在高中政治課的應用使學生的問題意識有所提高。教學問題化是一種比較有效的教學方法，即把知識轉化為問題。在關于“運用導學案進行學習，你的問題意識提高了嗎”的問題中，51%的學生認為自己的問題意識獲得一定的提高。學生通過預習環(huán)節(jié)自主完成導學案，能夠有目的、有條理地看書，明白自身對所學知識存在的盲點，帶著問題聽課。

最后，高中思想政治課導學案教學模式激發(fā)了大多數學生的學習興趣，避免了其產生厭學情緒，使其實現從苦學到樂學的轉變。導學案的內容融入了較多時事政治和熱點新聞，特別是一些重難點探究部分。學生對這樣一改傳統教學內容以課本為主、貼近生活和實際的教學內容發(fā)生了興趣，體會到了政治課程的時代性、實用性和人文性，因此學生的學習興趣獲得了很大提高，能積極主動去發(fā)現問題和解決問題，逐漸形成積極主動的學習習慣和正確的學習思維方式。

（二）導學案教學模式存在的問題及反思

1.導學案的設計和編寫方面存在的問題

高中政治課導學案的編制不完善。在學案的編制中時，出現了一種錯誤傾向，即“習題化學案”的編制。在關于“導學案在高中政治課的應用，對你而言，它的功能主要是什么”的問卷調查中，41.9%的學生認為更多的是起到練習冊的作用，而不是引導自主學習、探究學習的文案。現實課堂教學中教師不知如何導學或不能很好地進行“導學”，要求學生自主學習，卻只是讓學生做題；學生反映“疲于做題”、“沒有興趣”、“時間不夠”，最終沒能形成學會學習的能力。

2.導學案教學模式教學過程存在的問題

首先，導學案教學模式仍然以傳授系統知識為目標，缺少對學生的人文關懷，缺乏對人文精神、時代精神的教育和引導。高中政治學科不同于其他學科，它是與時俱進的、時政性較強的學科。其教學目標中要求學生能運用所學的理論知識分析和解決現實生活中遇到的問題和現象，如果單純是為鞏固知識點而過多地講解練習，失去對學生人文精神、時代精神的教育和引導，那么高中政治課就失去了學科本身的生命力，培養(yǎng)出來的學生不是具有人的精神和氣息的人，而是淪為應考的工具，不利于學生的全面發(fā)展。

其次，高中政治課導學案教學模式不利于教師因材施教，其適應性不強。貴港市江南中學部分教師在使用導學案時只是在原來的導學案的基礎上稍作修改然后使用，沒有難度和層次之分。然而，學生思維程度和接受能力分為不同的層次，使用統一的導學案，這可能只是適合自學能力較強的學生，這無形中拉大了學生的差距，而沒有做到從學情出發(fā)。

再次，教師在實踐過程中把導學案變相為練習冊，工具性傾向嚴重。在關于“導學案在高中政治課的應用，你的學習習慣改變了嗎”的問題中 ，只有22%的學生認為自己養(yǎng)成了愛看書、愛思考、愛質疑、學會學習的好習慣。而37.5%的學生認為自己只是比較喜歡讀書，還未養(yǎng)成思考、質疑的習慣。更有40.5%的學生認為自己的學習習慣無明顯變化。在關于“導學案在政治課的教學應用中，你的老師是如何做的”的問題中，有78.6%的學生選擇了導學案教學主要是以由老師講解為主。由此可知，這種教學模式不利于學生的全面發(fā)展。

最后，一定程度上，導學案教學模式不利于教師個人教學風格的形成。同一個課時的內容，由不同教師、不同班級、不同課型來上是迥然相異的，而導學案的內容，其教學情境、探究內容等與教學形式已經在課前固定下來，不管班情學情以及教師個人擅長和風格如何都規(guī)定用統一的教學內容和模式，這不利于教師采取適合自身的教學模式進行教學。

二、改進措施

（一）在教師對待導學案教學的態(tài)度方面

任何一種教學手段都是為教學目的服務的，導學案只是教學手段，不是目的。教師在對待導學案的態(tài)度上要時刻明白，導學案只是達到教學目標的手段，是為學生學習提供的材料，是為教師教學提供的教學輔助手段。因此，教師不能被導學案牽制，應該靈活對待。教師應根據不同的課型、不同層次的學生以及自身的教學特點靈活地開發(fā)和應用導學案。同時，教師也不能把導學案變相為練習冊，通過在導學案上精選高考題、模擬題，把上課變相為題海戰(zhàn)術。

（二）導學案的設計和編寫方面

1.注重多種教學資源的開發(fā)和利用

教學資源是無限的，教師在選取和應用教學資源時，應從學生的實際出發(fā)，根據具體課型，注重把導學案的教學資源與教材資源、經驗資源、本土資源、課堂生成性的教學資源結合起來。而不能局限于導學案的教學資源。特別要注重本土教學資源和課堂生成性教學資源的利用。

2.導學案的設計要有針對性

高中思想政治教師要從學生的認識水平、現有學習能力和教師自身的需求出發(fā)，設計出有層次、針對性、個性化的導學案，使導學案適應于不同班情、學情、教師。此外，導學案設計要有適度性。高中政治教師設計的導學案要題目適中，問題適度，杜絕“題海戰(zhàn)術”。

（三）在導學案教學實施過程方面

1.堅持靈活性原則

目前貴港市江南中學高中政治導學案的實施過于機械，每節(jié)課必須使導學案貫穿與課堂始終，不同學情、不同教師和教學風格都必須使用同一份導學案進行教學。這樣會導致導學案教學模式教條化、模式化，教師和學生都被導學案牽制，導學案這種教學手段變成了目的。因此，學校領導和教師都應該客觀、辯證地看待導學案，不能把其作用主觀放大，應靈活地運用導學案進行教學。例如，在某些不適合使用導學案的課型就可以拋開導學案；在面對不同層次的學生對導學案的講解的深度和難點方面也應該有所不同。

2.堅持層次性原則

高中政治教師在運用導學案教學時應該因材施教，根據學生的知識基礎、情感基礎、認識發(fā)展水平、學習風格等個體差異特征，對學習目標、學習過程、達標訓練、評價標準等方面的要求有所不同。因此，高中政治教師在進行導學案教學時要堅持層次性原則。例如，相對于文科班，在理科班進行政治教學時，對學生掌握課本深度和難度的要求應該降低，否則會加重學生的負擔；在文科重點班和普通班的教學深度以及導學案的開發(fā)利用的深度也應有所不同。

（四）導學案教學模式也應凸顯教師的教學風格

如果過分推崇任何一種教學模式，那么很可能會導致教條化和模式化。因此，導學案教學模式也有必要凸顯教師獨特、差異的教學風格，面對著統一教學內容、同一教學設計，教師可以根據自身實踐以及學情分析進行多樣化的課程理解?？傊?，即使是采用一份相同的導學案進行教學，教師也不應該被其束縛，更不能從眾。每位教師都有自身獨特的教學潛力，教師應提高對自身的要求，在教學實踐和反思總結的過程中獲得專業(yè)成長，擁有自己獨特的教學風格。

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【作者簡介】梁小梅，碩士，廣西師范學院馬克思主義學院。

（責編 江月陽）