句子精教學：三思考 三指向 三借助

呂虹

[摘 要]句子是構成篇章的重要元素。句子教學既是鞏固字詞、實現詞語運用的基本途徑，也是訓練學生思維、表達從字詞走向篇章段落的重要環節，更是發展兒童言語智能的重要訓練內容。在教學中，教師要精準確定教學目標，就要進行“三思考”； 要精確選擇教學內容，就要有“三指向”； 要進行精妙訓練，就必須“三借助”。只有這樣，才能引導學生捕捉語言表達的敏銳處，發現語言表達的精妙處，在孩子心底播下語言運用的種子，提高他們的語言表達能力。

[關鍵詞]句子教學 思考 指向 借助

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-004

語文教育的目標是發展兒童的言語智能。句子處于字詞和段篇之間，是鞏固字詞、實現詞語運用的基本途徑，也是訓練學生思維、表達從字詞走向篇章段落的重要環節，更是發展兒童言語智能的重要訓練內容。閱讀教學中，教師要善于在訓練內容、思路創新、運用遷移等方面下足“精”工夫。

一、精準目標“三思考”

小學語文教材中有許多典型句例可積累。教師要整理并挖掘這些句子中隱含的語文知識、方法、技能的學習價值。不同學段聚焦不同例句，開展語言文字的學習與積累，發展學生的語言智慧。但是不同的學段，我們應思考不同的精準目標著力點。

（一）思考一：低年級“詞”與“句”的鏈接

句子教學的目標融合在閱讀和寫話之中。對低年級閱讀教學的目標，語文新課程標準指出：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣……結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語……在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。從這不難看出，“詞”“句”的緊密關系。因此，我們要加強從詞到句的有效練習。

如，“美麗”一詞我們可以引導學生擴成短語“美麗的（ ）”，如“美麗的風景”“美麗的姑娘”……繼而形成簡單的句式結構“（什么地方）有（怎樣）美麗的風景” “（誰）是個（怎樣）美麗的姑娘”。

這樣的練習既縮減了詞語的指向范圍，也指明了詞語的運用途徑，提升學生練寫句子的興趣。

指導學生用“一會兒……一會兒……”寫句子。教師先出示《畫家和牧童》的例句：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”引導學生發現“濃墨涂抹”和“輕筆細描”是兩個不同的動作特點； 再引導學生分層進行仿寫，分別出示：第一梯度“課堂上，我們一會兒讀書，一會兒（ ）”；第二梯度“周末，爸爸一會兒（ ），一會兒（ ）”，第三梯度“（ ）一會兒（ ），一會兒（ ）” 。

三個句式練寫形態的呈現，既體現了句式練寫從易到難、螺旋上升的特點，同步時也照顧了學生的學習差異，使學生在富有層次的訓練過程中，更好地把握句式特點，形成表達能力。

低年級的教材在編寫上有一個很大特點：關注學生的模仿能力。教學時，教師要充分發揮例句的導引作用，引導孩子充分體悟例句，準確把握句子的行走路徑，領悟語詞的運用方法，并在此基礎上再進行知識的遷移運用。因此，教學時，若能適當地在詞語與句子之間搭建一個練說、練寫的平臺，設置梯度引導學生從一個詞語出發，擴展成一個固定短語，再擴展成句，這樣就能在化解難度的同時，讓學生掌握構詞成句的方法。

（二）思考二：中年級“句”與“句”的變換

課標對中年級句子要求主要是：培養學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用……推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果等能力。縱觀小學語文教材，不難發現每篇課文的題材、類型、表達方式、修辭手法等都各不相同。教師應該抓住一些牽一發而動全身的語句進行教學。選準例句是提高句子教學有效性的前提，而句子變換則是中年級句子教學的有效途徑。

如，教學“您說，這比山還高，比海還深的情意，我們怎么會忘記？”這一句，先要求學生讀句子，想一想：這個句子是什么意思；再讓學生與對比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會忘記”進行比較，想一想：意思相同嗎，語氣相同嗎，表達形式有什么不同。這樣，學生既明白了句子的含義，也認識了反問句的形式和作用。

針對不同的課文，哪些語句是中年級重點訓練的內容呢？總的來說，常見的句式變換有：“把”字句與“被”字句的互換，陳述句與反問句的互換，雙重否定句與肯定句的互換，引述句與轉述句的互換等。變換句式訓練的主要目的是豐富學生的表達方式，使意思表達得更準確。因為，不同句式的語氣、情調、語體色彩、修辭作用不一樣。句式的變換，讓學生明白說話要根據表情達意的需要，精心選擇最合適、最有表現力的一種句式來表達。掌握了各種句式變化的規律，就能夠選擇最合適的句式，為表達思想內容服務。

（三）思考三：高年級“句”與“篇”的關聯

文章是由句子組成的，高年級的句子訓練應聚焦在“句”“篇”的特殊關聯上。和課文結構密切相關的句子，或者概括了某一段或全文的主要內容；或者揭示了文章的中心。它們有的在文首統領全文；有的在文末總結全文。此類句子應作為重點句來教學，以培養高年級學生體會句子與篇章關系的能力。

《太陽》一文有一個總起句：“太陽離我們這么遠，但是它和我們的關系非常密切。”課文最后有一個總結句：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這兩句話和文章的結構密切相關。抓住這兩句話，就很容易把課文結構搞清楚。

由此可見，高年級的句子感悟，應融合在整個篇章的閱讀中，要關注結構和內容比較復雜的句子，關注和文章結構密切相關的句子，關注與中心思想有密切關系的句子，關注對課文內容起概括作用的句子等。

二、精確內容“三指向”

“舉一反三”“觸類旁通”指的就是遷移運用。在句子教學中，要讓學生達到順“勢”遷移、熟練運用的目的，就要遵循學生的認知規律和語文的教學規律。在句子教學中，我們必須要在三個“指向”意識下，逐漸達成精妙訓練的效果。

（一）指向一：聚焦例句

要求學生掌握某種句式，就要先給學生一個范例，即根據學生的年齡特點和實際語文水平，在課文中確定適宜訓練的句子；讓學生對特定句子進行學習，對某種句子有一個感性的認識。需要注意的是，句子訓練固然要理解句子的意思，但更重要的是要認識句子的形式。

如，《趙州橋》這篇課文第三段的首句：“ 這座橋不但堅固，而且美觀。”學生只要讀懂這個遞進復句，就會明白：上段寫趙州橋堅固，這段要進一步講趙州橋另一個特點——美觀。在這個過程中，自然而然地就懂得這個句子起承上啟下的作用。

在上面例子中，教師要把過渡句的作用教透，就要引導學生理解其特殊的句式結構以及和篇章結構的特殊關系——前半句是小結上文內容，后半句引出下文內容。這樣，學生就能比較好地從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解以及對文本結構的理解有機地結合起來。以后遇到過渡句，學生自然就能運用了。

（二）指向二：探尋規律

學習個例是句子訓練的“點”。“點”只有推廣到“面”上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。引導學生從個例的學習中發現某種規律是由點到面的中介，是句子訓練的核心，也是學生真正掌握句式，提高語言表達能力的關鍵所在。一般來說，學生對句式概括水平越高，越能產生對句式的正遷移。

如，《富饒的沙群島》有這樣的句子：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比，有深藍的，淡青的，淡綠的，淡黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”學習時引導學生找出表示整句話意思的詞語，再找一找具體描寫的部分，最后發現句子規律“概括——具體” 。

學生一旦獲得此類句子的抽象模式，就能有效地形成語文能力。對低年級學生，應采用具體方法，幫助學生建立句子的概念。例如，“暑假里，我和媽媽坐火車去新疆旅游。”教師把句子分解成四個部分（①暑假里 ②我和媽媽 ③坐火車 ④去新疆旅游）寫在卡片上，讓學生任意排列、熟讀，以幫助學生獲得四素句的具體概念，熟悉此類句式的變化。

（三）指向三：實現類推

發現句式規律，并不表示學生已掌握了該種句子的表達形式。要掌握句子表達形式還必須經過及時的句式類推，在實際運用中將知識轉化為操作技能，以切實提高語言表達能力。我們可以先將句子類化：首先，引導學生發現句子的共同要素，并納入同類系統中；然后，運用句式的組成規律來組織句子，學習實際表達；最后，進行深化，在新的句子表達的基礎上，對句式形成更高層次的概括化認識。 如，前面舉例的《富饒的西沙群島》一文“概括——具體”句式類型。我們先讓學生觀察珊瑚圖片，感知不同形狀的珊瑚；再補充句子“珊瑚的形狀很多，__________千奇百怪，十分美麗”；最后用以上句式說說其他事物。

三、精妙訓練“三借助”

句子教學的目標清晰了，教學內容確定了，接下來我們考慮選擇怎樣的策略來達成教學目標。句子的教學應在學生的朗讀中、在文本的情境里，還在教師借助的多媒體手段里完成，努力將句子的訓練故事化、日常化、高效化。

（一）借助一：朗讀

教學句子不是為了讓學生學習語法知識，而是通過教師的引導讓學生從感性上對句子進行初步的認識。朗讀是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。語文教材選編的多是精美、典范的課文或段落，我們要引導學生進行有層次的朗讀，以達到對句子的教學目標。

如，《我要的是葫蘆》中的“有幾個蟲子怕什么？”是個反問句，不能生硬地教學語文知識，而應采用不同的朗讀方式，讓學生感受語氣的不同，如師生對讀，問號、句號組對讀等。這樣，讓學生從中領悟句子的言外之意，體悟它的言中之情，感悟語言的規律，積累語言材料，培養豐富的語感。

我們常說讀和寫是引導學生認識句子的一種訓練形式。例如，①作業做完了。 ②作業做完了嗎？ ③作業做完啦！通過范讀、學生朗讀以及適當的指導，學生初步認識陳述句、疑問句、感嘆句，體會到句子所表達的語氣的不同，并能根據標點讀出不同的語氣。學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中提高對句子的理解。

（二）借助二：情境

語言是生活的反映，是生活經歷的文字表達。教學時，教師若能積極為學生提供情境素材，通過創設靈活多變、恰到好處的生活情境，學生的生活積淀就會被激活，就能寫出靈動的語句。創設情境，可以是一幅插圖，可以是一個模擬場景，以引導學生進行對話、交流，在實踐中習句學文。

如，教學《從現在開始》一文，引導學生用“神氣極了”寫句子：先請學生上臺表演；再出示課文插圖，引導觀察：從哪些地方看出貓頭鷹神氣極了？“貓頭鷹兩眼睜得圓圓的，看上去神氣極了。”“貓頭鷹的胸脯挺得高高的，真是神氣極了！”……語言豐滿、形象、靈動。

當學生有了具體直觀的感知，他們對詞語的理解、對場景的理解也變得豐富。這樣，句式就悄然融匯在觀察、感悟、表達之中，訓練的目標無形中就達成了。

（三）借助三：媒體

小學生的個性及認知水平的差異，導致有的學生對文中重點句子的理解有一定困難。為了讓學生真正地理解課文內容，就必須講究句子教學的方法，從學生的實際出發，靈活運用各種有效的教學策略。多媒體以它的直觀性在其中起著重要的輔助作用。

如，《蟋蟀的住宅》有這樣一句：“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”在教學中，如果沒見過蟋蟀，那么讓學生理解“前足、鉗子、后足、鋸”這些詞是很難的。這就影響學生對句子和課文的理解。如果能利用多媒體出示畫圖，圖文對照，問題就能迎刃而解了。

教學時，教師如能利用多媒體采用動畫的方法在課堂上進行演示，那學生就會一目了然，很快地理解句子的含義。

“教無定法，貴在得法。”在教學中，不可能“千句一律”。但是，教師要鼓勵學生從模仿句式的規范開始，引導學生捕捉語言表達的敏銳處，發現語言表達的精妙處，最后在孩子心底播下語言運用的種子。寫句的技能是隨著一個個例句練就的，是慢慢浸潤、慢慢獲得的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2] 王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社， 2014.

[3] 薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責編 韋 雄）