初中化學教學中學生創新能力的培養

陳梅

摘 要： 本文認為初中化學教學中可從營造氛圍，給予學生創新空間；改革課堂實驗，加強探究實驗；理論聯系實際，捕捉生活中的創新靈感等方面培養學生的創新精神與創新能力.

關鍵詞： 初中化學 創新能力 能力培養

偉大的教育家陶行知說：“我認為好的先生不是教師，不是教學生，乃是教學生學。”古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這就要求老師根據學科特點和教學內容，在教法上創新、改革，把著眼點放在學生創新能力培養上。

作為一名初中化學教師，如何結合教學實踐培養學生的創新能力是值得認真思考的。經過多年實踐教學，可以從幾個方面培養學生的發散思維和創新意識，使創新思維成為一種習慣，進而強化學生的創新能力。

一、營造氛圍，給予學生創新空間，培養學生的創新意識。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要。創造能引導學生主動參與的教育環境，營造寬松的教學氛圍。課堂上不再是老師“一言堂”，應允許學生打斷老師的講話，對老師的觀點提出異議，允許師生之問、生生之間的多向交流。在這樣的氛圍里，學生就能勇于發現問題，敢于提出問題，創新意識就能得到一定的培養。要鼓勵學生提出不同意見，即使有不準確之處也應給予充分肯定。千萬不能有意無意地撲滅學生大腦中冒起的各種神奇的創新性火花。根據教學經驗，我覺得在培養創新能力方面，這一點比較重要。

案例1：在講述二氧化碳的實驗室制法原理時，把教學看成自己與學生平等相處、互相協作、共同勞動、共同探索的過程。出示一些實驗儀器和藥品，讓學生分成幾組，每組學生通過討論探究實驗室制取CO2的反應原理。

（學生進行探究活動，設計以下實驗方案：）

方案一：碳酸鈉粉末+稀鹽酸

方案二：大理石+稀鹽酸酸

方案三：大理石+稀硫酸

該教學過程中先創設了問題意識，從而激發學生強烈的探究參與欲望，鼓勵學生闡述觀點，并且適時引導學生對眾多方案進行比較和可行性檢驗，給每位學生尊重與信任，開發學生的創造性思維，使他們身心處于最佳活躍狀態，積極主動地投入實驗。最終通過驗證得出共同的結論：實驗室用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。讓學生體驗到成功實驗帶來的無比喜悅。

二、改革課堂實驗，加強探究實驗，激發學生創新思維。

實驗能激發學生的學習興趣，有助于學生理解化學理論、概念，鞏固化學知識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。化學實驗的優勢，就是使學生通過化學實驗培養動手能力，促進學生創新精神的發展，培養創新能力。

1.將驗證性實驗轉化為探究性實驗，培養學生的創新精神。

構建主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。教師在教學工作中提倡創新，善于接受學生建設性建議，養成創新習慣，并鼓勵和幫助學生大膽假設、小心驗證，讓學生品嘗創新成功的喜悅，領略創新的意義。

原材料基于安全、規范等因素考慮，安排的“學生實驗”大多數是根據課本設計好的方案，由教師提供實驗試劑與儀器，再讓學生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學生的創新思維與分析、解決問題能力的建構。為此根據客觀條件和學生認知結構特點，有選擇地將一部分驗證性學生實驗改為探究性實驗。

案例2：氧氣和二氧化碳的化學性質、酸堿的通性、酸溶液和鹽溶液分別與金屬發生置換反應的規律等，這些在以往教材中都是驗證性的學生實驗，現在把它們改成探究性實驗。探究過程中，教師與學生一起提出問題、做出假設、設計實驗方案（包括方案可行性的論證）、實驗研究、綜合分析現象、解釋和交流、做出結論、反思與評價等。

例如：酸與金屬反應

（1）提出問題：是不是各種金屬都能跟鹽酸起置換反應？

（2）猜想與假設：鹽酸能與鎂、鋁、鋅、鐵、銅等反應。

（3）實驗探究方法：

①實驗條件控制：在5支盛有2mL 鹽酸的試管中，分別加入鎂條、鋁片、鐵片、鋅粒、銅片，觀察發生的現象。（現象不明顯的可用酒精燈加熱）

②實驗事實：

③總結分析：是不是所有金屬都能和鹽酸反應。

④結論：不是所有金屬都能和鹽酸反應。在金屬活動順序中排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫后面的金屬不能置換出酸中的氫。

⑤探索：能否用銀和鹽酸反應制取氫氣？

此例探究性實驗表明：學生對酸與金屬反應的規律認識更全面，記憶更深刻，知識掌握更牢固，理解更透徹，知識探索與應用能力同步到位。加強了知識的聯系，激發了學生的發散思維，培養了學生的創新精神。

2.改進實驗裝置，引導學生自己設計實驗方案，挖掘學生的創新潛能。

有的化學實驗過程中，因為操作步驟不嚴密，可能導致產生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據具體情況適當改進實驗過程。

圖1

案例3：CO■與Ca（OH）■反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現象，那么CO■與NaOH是不是確實發生了反應？對于這種無現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應？可以改進如圖1的“噴泉實驗”。在圓底燒瓶中先加入Na■CO■固體，再滴入濃HCl，使其充分反應生成CO■，塞好帶有導管的橡皮塞。然后按動膠頭滴管滴入濃NaOH溶液，打開導管上的止水夾，可觀察到水迅速地進入燒瓶且變為紅色，形成美麗的噴泉。學生會立即得出這是CO■被吸收的緣故。這時再分析NaOH和CO■的反應及方程式的書寫便水到渠成，學生更感興趣。

案例4：如教材“實驗7-1”討論燃燒的條件，直接演示時造成的濃煙較多，既危害健康，又污染空氣。教師可先引導學生分析可能出現的問題，啟發學生改進實驗裝置（如圖2、3所示）。

圖2 圖3

在這些演示實驗的改進設計中，不僅使學生充分地感受到了解決問題中的愉悅感和成就感，而且培養了學生的自信心，激發了學生的興趣，使他們敢于用科學的方法進行創新，激活了創新意識，進而達到了培養學生創新能力的目的。

三、理論聯系實際，捕捉生活中的創新靈感，展現學生的創新能力。

化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與生活實際的聯系非常密切。在教學中多從學生熟悉的生活現象，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗，挖掘素材，優化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加強創新。

1.開辟“廚房中的化學”，激發學生的創新欲望。

（滬教版）初三化學教材的特色是編排了家庭化學小實驗。讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡，以及限用廚房內的用品鑒別精鹽和堿面（Na2CO3）等；這些活動的開展深刻地激勵著學生的創新欲望。

2.開放化學實驗室，培養學生創新能力提供物質保證利用實驗室充實的物質條件。

組織學生開展多種內容的活動，完成課本上的小實驗和驗證猜想；進行趣味實驗；完成設計性或探究性實驗。如讓學生動手在實驗室里完成二氧化碳溶于水的實驗：很多同學用一次性注射器先抽取一定量的水，再從集氣瓶中抽取一定量的二氧化碳，通過活塞運動直觀地進行二氧化碳溶予水的實驗。當壓強增大時，二氧化碳溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，二氧化碳溶在水里的溶解量減少。用這種方法檢驗創新的成果，學生會有很大的收獲。

3.開展社會實踐活動，展現學生的創新思維。

社會實踐是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。引導學生展開社會調查和科技宣傳活動。如了解家庭中使用食鹽的情況；調查所在農村使用化肥的情況，向郊區農民宣傳就地焚燒秸稈的危害等。使學生學到的知識用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，展示學生的創新才華。

創新是時代的要求，培養學生的創新能力是時代賦予教師的光榮使命和歷史責任。總之，在化學教學中培養學生的創新能力，開設具有創新能力與創新空間的活動內容，并在活動中注意充分挖掘學生的創造潛能，使學生的創新意識在活動中凸顯，將學生培養成具有創新精神和實踐能力的現代創新人才，這是我們學習化學的目的，更是教育的根本宗旨。

參考文獻：

[1]朱良才.讓思維更創新.西南師范大學出版社，2011.

[2]余文森，林高明.經典教學法.福建教育出版社，2010.

[3]顧明遠.理想課堂的構建與實施.西南師范大學出版社，2010.