數學閱讀能力培養的思考

周必成

[摘 要]在小學數學教學過程中，教師除了要培養學生的數學應用和探究能力，還要培養和鍛煉學生的閱讀能力。教師在課堂教學中可以通過情境創設，激發學生的閱讀興趣；通過有效提問，拓展學生的思維水平；通過解題訓練及合作探究，提升思維能力，進而提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]數學閱讀 興趣 思維 合作探究 閱讀能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-069

在小學數學教學中，學生閱讀能力的培養一直是教學重點。作為數學教學的重要組成內容，閱讀對提升學生的學習興趣以及理解能力有著不容忽視的教學價值。在課程改革的背景下，如何培養學生的閱讀能力，值得教師深入思考及探究。下面，筆者結合自身的教學實踐，針對小學生數學閱讀能力的培養提出幾點思考，以期能與廣大教師共同探討。

一、閱讀情景教學，激發閱讀興趣

數學這門學科相對于其他科目來說比較枯燥，包含的知識比較抽象，因而培養學生閱讀數學的興趣顯得尤為重要。另一方面，數學閱讀興趣的提升能夠推動學生積極參與到數學學習中，促使其產生強烈的閱讀欲望，繼而促進閱讀教學改革進一步深化。鑒于此，在實際教學中，采取何種措施來激發學生的閱讀興趣是目前亟須解決的問題。

例如，教學北師大版二年級“購物”時，教師可通過創設生活化的情境來激發學生的閱讀興趣，逐步培養學生的閱讀能力。當然，在創設情境時，需注意兩點：一個是以教學內容為中心，另一個是以學生的學習能力及年齡特點為中心。唯有如此，才能充分發揮情境教學的積極作用。

師：一支鉛筆5角錢，3支是多少錢？

生1：5+5+5=15（角）。

生2：3×5=15（角）。

在閱讀情境中，筆者讓學生仔細讀題，并詢問：“在讀題過程中，你了解到什么信息？”學生回答：“通過讀題，我知道了每支鉛筆的價格，以及鉛筆的數量。”同時，為了讓學生更好地感知教學內容，筆者通過表演的形式來增強學生的閱讀體驗。

生1（顧客）：你好，我要2個鉛筆盒、4支圓珠筆、1包糖果。

生2（售貨員）：鉛筆盒一個2元，圓珠筆一支5角，糖果一包1元。

師：同學們，買這些東西，總共要花多少錢呢？

生3：2+2=4（元），5+5+5+5=2（元），糖果1元，總共要花4+2+1=7（元）。

通過情境來開展閱讀教學，一來可以讓學生快速明白購物的含義，促進學生主動了解學習內容，二來能讓學生感受到數學知識的趣味性，使其閱讀興趣得到充分激發，從而讓學生愛上數學閱讀，形成閱讀能力。

二、展開提問教學，拓展閱讀內容

在小學數學閱讀教學中，以提問法進行教學不僅可以豐富教學形式，幫助學生有目標、有計劃地學習知識，還能優化教學策略，引發學生的深入思考。閱讀教學應將閱讀與思考結合起來，這樣能避免學生出現閱讀興趣不高、閱讀目的不明確的現象，促進學生從閱讀中收獲更多的知識，全面提升學生的思維能力。

例如，教學北師大版三年級“圖形的運動”時，要讓學生從閱讀中提煉信息，收獲知識，需要教師根據課堂教學的實際情況進行有效提問。

師（分別出示蝴蝶和蜻蜓的半邊圖片）：同學們，請你們猜一猜這分別是什么昆蟲。

生：蜻蜓和蝴蝶。

師：同學們真棒，你們有沒有發現什么特點？

生：它們的左右兩邊都是一模一樣的。

根據學生的回答，筆者順勢引出“對稱”的概念，自然而然地展開課堂教學。然后，筆者通過“剪一剪”活動，進一步拓展閱讀內容。

師：這些是你們剪的長方形、正方形和圓形，你們又有什么發現呢？

生1：正方形上下、左右、對角都對稱。

生2：它們之間都有一條折痕。

師：這條折痕就是軸對稱圖形的對稱軸。

上述教學過程中，教師將提出的每一個問題都列至黑板上，讓學生進行問題閱讀，使其理解提問的意義。在此過程中，教師給予強化式的鼓勵，如“你回答得很好，很完整”“你的語言組織能力非常棒”等。這樣教學的好處表現在以下幾個方面：其一，引發學生深入思考，提高學生的觀察能力；其二，讓學生在閱讀中記住問題類型，使學生享受表達自我的成就感。另外，“剪一剪”活動中，教師可引導學生大聲讀出活動目的，以此加深學生的學習印象。如此，不斷培養學生對數學知識的閱讀興趣，促使學生敢于表達自己的看法。

三、通過解決問題，增強讀題能力

學生的閱讀能力需要教師一段時間的耐心指導及培養才能得以形成，教師要加強對數學習題的重視度，引導學生學會閱讀，幫助學生有效運用所學知識解決問題。另外，教師要教給學生正確的閱讀方法，比如讀題時細化到字、詞，以此緊扣問題本質，進而得到正確答案。

例如，教學北師大版三年級“混合運算”時：

師：同學們，“50-10×4=？”這個算式的結果是什么？應該先算什么？

生：50-10×4=50-40=10。先算乘法，后算減法。

師：為什么不先算減法，后算乘法呢？

生：因為那樣得出來的結果就不對了。

在學生理解的基礎上，可根據教學內容加快教學節奏。在此過程中，教師應引導學生反復讀題，幫助學生理解關鍵詞的意思。另外，教師要引導學生認真審題，并劃出關鍵詞，使學生邊讀邊想，或者在讀題時注重讀題技巧，使學生意識到閱讀的重要性。這樣教學，筆者發現學生都能積極參與到課堂練習中，有效培養了學生的數學閱讀能力。

四、展開討論教學，建立閱讀習慣

合作探究不僅可以加強師生之間、生生之間的溝通交流，還能調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。因此，在數學閱讀教學中，教師要充分發揮合作教學的教學優勢。

例如，教學北師大版二年級“測量”時，筆者首先將學生進行分組，每組4人，然后利用“測一測”，讓學生在實踐中學習，激發學生的閱讀興趣。

師：同學們，我們來測量一下教室一圈的長度，各小組先討論測量的方法，然后分工進行。

（實踐期間，教師應適當地進行指導，如給出測量方法。測量結束后，由學生交流自己小組的測量方法、過程及結果。）

小組1：我們是用2米長的繩子完成測量的，教室長8米，寬5米，一圈為26米。

小組2：我們用的是卷尺，每測量一次就做一個標記，教室一圈長28米。

師：剛才這兩個小組使用了不同方法進行測量，哪種方法更精確？

經過小組討論，學生最終認為卷尺測量更精確一些。

測量結束后，教師要組織學生進行自我評價，提高學生對數學語言的組織能力，積淀語感經驗，促進學生閱讀能力的提高。

總之，閱讀能力的培養在于激發學生的學習興趣。教師要在教學中積極探索教學方法，培養和發展學生的數學閱讀能力，從而全面促進課堂教學質量的提升。

（責編 吳美玲）