淺談小學數學教學語言的藝術性

楊曉麗

摘 要：通過對小學數學教學語言的探究，闡釋小學數學教師應重視語言的準確性、生動性、精練性、激勵性和幽默性。

關鍵詞：數學教學；語言；藝術性

在校園里，師生的活動是以語言為主要中介的，語言是思維的表達，教師不僅要有豐富的知識、淵博的學識，還要有良好的語言表達能力。數學是一門邏輯性很強的學科，教師的語言表達能力對數學教學效果有非常重要的影響，因此，要提高教學質量，就必須注重教學語言的藝術性。小學數學教學語言的藝術性主要表現為以下方面：

一、準確性

準確性是對教師授課的基本要求，這是知識本身所蘊含的科學性和信息傳播的準確性決定的，來不得半點含糊。教師要明確地表達知識點，特別是對概念、定義、定理、性質等的敘述一定要準確無誤，做到使用概念準確，使用專業術語準確，講述常識性的內容準確，表達過程完整、確切、明了，防止講授點撥沒有主旨、不得要領、詞不達意、自相矛盾，答疑引導支離破碎、歧義含糊、模棱兩可，一定要準確區分“數與數量，除與除法，數位與位數，方程與等式，面積與體積，體積與容積，整除與除盡，擴大了與擴大到，平均數與中位數”等概念，不能混淆。如，給三角形下定義，由三條線段圍成的圖形叫做三角形，而不可隨便說成由三條線段組成的圖形叫做三角形。足見，知識傳授的準確性何其重要。

二、生動性

蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養對學生在課堂上的腦力勞動起著決定性的作用。”心理學研究也表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激之后，對該聲音的感受就會降低，且會導致人的疲勞。生動的語言是教學的催化劑。教師課堂語言若平淡無奇，就無法吸引學生注意，這就會直接影響到小學生對學習數學的興趣和學習效果。所以，生動的語言，有利于活躍課堂氣氛、調動學生的學習情緒、啟發學生的思維、開拓學生的思路和激發學生的學習積極性。因此，教師需要結合教學內容，控制自己的音量、音調、語速，利用適度的表情、眼神、手勢等肢體語言提高學生的注意力。如，在講解估算時，教師可從學生熟悉的春游情境導入，用求助的語調激發學生參與排憂解難的興趣和熱情，適時出示例題，使學生樂于聯系實際，變“被動”為“主動”，探究估算的方法。

三、精練性

在新課程改革要求下，在對小學生自主探究、自主學習不斷提升的要求下，輕松有效地完成小學教學顯得越來越重要。數學教學的語言表達貴在言簡意賅，并不是講得越多越細越好。“約而達，微而臧，罕譬而喻”（《學記》）說的就是這個道理。因此，教學中切忌重復羅嗦，一句話能講清楚的不必用兩句話來說，應追求深入淺出、干脆利落、抓住要領，用精練的語言啟發、點撥學生的思維，并通過合作學習，給學生提供更多的自我展示機會，提供更多的獨立思考機會。精煉的語言，體現著教師數學語言的條理性和邏輯性。如，在對周長小結時點明“周長是封閉圖形一周的長度”即可。

四、激勵性

《義務教育數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”因此，教師在課堂上應把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣。教師需要避免單調乏味的“你真棒”等評價，避免表面熱鬧、嘩眾取寵的表演式評價。教師應按照學生的不同特點，按照課時的不同特點，量體裁衣，進行分層次評價，使激勵發揮更大作用。天津著名特級教師王連笑的“靈活型”教學風格，以激發興趣、激發情感、激活問題、激活課堂、激勵發現、激勵發展為基本點，使學生在快樂中進步，在自信中成長，由此更加“親其師，信其道”。

五、幽默性

在小學數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉快的感覺，減輕和消除緊張和疲勞。在一些重點、難點、關鍵點上運用幽默的語言，能起到出奇制勝的效果。如，浙江小學特級教師劉永寬在教學周長的認識時，就如何測量圓的周長展開討論，有學生聯想到用軟尺量腰的方法。劉老師說：“用軟尺子拿來一圍，聰明！硬的不行就來軟的。”學生在會心的幽默中，化抽象為形象，使深奧的道理通俗地進入學生的思維渠道，學到了測量的方法，解決了測量周長的關鍵點，使學生學得快，記得牢。

古人說：“工欲善其事，必先利其器。”小學數學教師在教學過程中要“練就一張鐵嘴”，提高教學語言的表達水平和表達能力，就需要將語言作為一種藝術，注重對語言的錘煉，努力學習語言的嚴謹、規范、準確、生動、簡潔、精練、幽默、形象，有意識地鍛煉自己的語言表達技巧，精心設計數學教學語言，悉心改進教學評價語言，使自己的語言能持久地吸引學生的注意力，從而有效提高小學生學習數學的效果。教師語言的藝術性，還會潛移默化地影響學生語言的表達，實現言傳身教的遷移。

參考文獻：

陳雨.小學高年級數學作業多元化設計的策略研究[D].揚州大學，2013.