小學語文教學中合作學習的益處

金華

摘 要：合作學習是當今教學理論和策略的主流之一，是世界上許多國家普遍采用的一種學習方法，它與過去傳統的班級授課制比較，不但能夠培養學生的自學能力，發現問題和解決問題的能力，而且能促進學生之間的相互交流，共同發展。

關鍵詞：小學語文教學；合作學習；指導學習

在小學語文教學中，教師要依據教學內容進行小組合作，使語文課堂開放而有活力，并且也很好地讓學生在合作中有頗多收獲。本文淺談小學語文教學中合作學習的益處。

一、明確小組合作學習的意義

小組合作學習就是指在一定環境下，把學生分組進行互動的學習形式。這樣就將學生的自主學習和合作學習結合起來，更有利于學生的學習。在傳統的語文教學中，教師的指導占主流，而合作學習是以小組為單位進行學生之間、學生和題目之間的探討交流，交流的范圍擴大，可以更好更快地發現并解決學生的個體問題。

二、教師要按學習情況分組分工

分組是為了讓學生很好地合作學習，從合作中學到更多的知識。分組為學生合作提供了前提，集體活動應分組分工完成。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽活動，以提高學生學習的積極性和學生的集體榮譽感。為了使組內集體活動順利進行，教師還需要在組內選出一名有責任心的學生當組長。根據學情，組長可以在不同情況下讓組內學生自由選擇一些問題進行課堂匯報，組長要在組內臨時調整和分工。

三、教師要科學地指導合作學習

在語文教學中，觀察、思考、探究的問題比較多，有些活動大多需要分工合作完成。教師要在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，另一方面應該注意以下幾點：（1）指導合作學習小組如何分配學習任務；（2）指導合作學習小組如何分配學習角色；（3）指導小組成員如何向同伴提問；（4）指導小組成員如何輔導同伴；（5）指導小組成員學會傾聽同伴的發言；不要隨便插嘴打斷別人說話。

（6）指導小組成員學會共同討論；（7）指導小組成員學會相互交流；（8）指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；（9）指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。（10）指導小組學會互相幫助；幫助他人要熱情耐心，要善于啟發他人思考。我在指導學生學習《一路花香》一文中，我出示了這樣三個問題供各小組討論：（1）破水罐為什么感到自卑；（2）挑水工是怎樣教導破水罐的；（3）你想對破水罐說什么？學生帶著這三個問題先自由默讀課文，然后小組討論，這樣每個學生都有了發言的機會，時間一久，學生的口語及思維能力自然就提高了。

四、教師在課堂中要留有充足的時間讓學生合作學習

只有時間充足了，學生才能在合作中取得成效，沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，我們要給學生提供充分的探究、討論、思考和交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學生的智慧得到發揮。在合作學習之前，教師還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。例如，在教學《五彩池》一課時，教師先讓學生自己編寫一個有關五彩池的傳說，這樣學生可以在通過尋找相關材料、組織編寫中鍛煉合作能力，并在想象這個故事中獨立思考，鍛煉自己的創新能力，并在最后的展示中鍛煉自己的表現能力。另外，小組合作學習在增強學生自主學習的同時，也減輕了教師的負擔。小組合作學習使學生更加愿意與別人交流合作，促使其形成良好的品質，這對他們將來在激烈的社會競爭中培養合作意識和團隊精神具有極其重要的作用。

五、教師要對合作學習及時評價反饋

在一節課中合作學習結束后，教師要先讓其他小組進行評價，然后教師根據各個小組的表現情況進行有效的分析和評價，對于表現好的小組及時給予鼓勵和表揚以及一些獎品等調動學生的興趣。對于課堂表現不積極和意見不統一的小組，教師也應該給出自己的建議，引導學生正視其中的不足，幫助學生提高學習的自信心，從而有效地提高小學語文教學的質量。通過教學實踐，我體會到及時性評價不僅可以激勵學生學習，還可以幫助教師改進教學方法，它決定課堂教學活動的走向，影響課堂教學的效果。美國心理學家詹姆斯說過：“人一生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”每個學生都有爭強好勝的天性，都希望得到周圍的人包括老師和同學的認可，正是由于這種內驅力，激勵著學生不斷地發展自我和進一步完善自我。

總之，合作學習在小學語文教學中是學生自主獲取知識的一種技能，因此，作為小學語文教師應該合理地分組，優化合作學習小組，正確地引導學生開展好合作學習，教會學生合作學習的方法，體現學生的主體地位，只有這樣，才能達到小學語文合作學習的目的，全面提高學生在學習中的效率。

參考文獻：

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