如何在小學語文教學中挖掘素材進行口語交際訓練

吳小芹

摘 要：新課標對口語交際教學理念進行了全面全新的闡釋。培養并提高小學生的口語交際能力，不僅是提高一個人綜合素質的需要，也是社會發展的必然要求。在把握和理解前人對口語交際現狀的研究的基礎上，就小學語文教學中挖掘口語交際素材這一方面，討論如何培養小學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際；文本教學；教學片段

長期以來，我國一直實行應試教育，由于口語交際不用進行書面測試而一直被人們忽視，造成學生的口語交際能力普遍較差，缺乏自信心、語言表達能力差、不注重儀態等問題普遍存在。

口語交際是人與人之間交流和溝通的基本手段。在社會經濟繁榮又開放的今天，口語交際是現代公民必備的能力。從某種程度上說，口語交際是語文課程工具性最重要的體現方式之一，與讀寫相較而言更為人們迫切需要。《義務教育語文課程標準》（下稱《語文課程標準》）與時俱進地指出口語交際的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往。”

語文教學是師生的雙向互動過程，要充分“利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。我們的教材所選擇的課文，無論是在內容上、思想上，還是在語言表達上，都蘊含著非常豐富的口語交際素材。只要教師認真鉆研、善于發現，就能挖掘出許多訓練點，為培養學生的口語交際能力提供更多的訓練機會。

一、質疑釋疑

質疑、釋疑這個環節不僅可以培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也可以提高學生的口語交際能力。教師要激勵學生學會獨立思考，大膽質疑。有疑，則能激發學生的學習興趣，因此，在閱讀教學中，教師要巧妙質疑。教師可以在課題處質疑，在課文重點處質疑，在課文平淡處質疑，課文矛盾處質疑等等。

如，本人在設計人教版五年級課文《將相和》教學時，在揭示課題后設疑：

師：誰能來讀一讀課題？

生：將（jiàng）相（xiàng）和（hé）。

師：你為什么這么讀？

生：因為“將”，是大將。“相”，是丞相。

師：“將”和“相”分別指的是誰？“和”是什么意思？

生：將，指的是大將廉頗。相，指的是丞相藺相如。和，就是說他們倆和好了。

師：讀了課題你有什么疑問嗎？

教師的置疑激發了學生學習和探究的興趣。我們可以先讓學生獨立思考并發表自己的見解，也可以進行小組合作學習，這樣既能培養學生的獨立思考探究能力，又能培養學生的口語交際能力。

二、仿句說話

模仿對孩子來說是一種非常重要的內在學習動機，小學生思維發展趨勢是：先模仿，經過半獨立性的過渡，最后發展到獨立性。我們的課本選用的都是優美的文章，指導學生模仿課文中優美的語句進行說話練習是培養學生口語交際能力的有效途徑之一。

如，本人在教學人教版四年級上冊選學課文《迷人的張家界》時的片段：

師（多媒體出示句子）：它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態：有的像身背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀城堡；有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長的利劍……它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。

師：讀了這個語段，你有什么發現呢？

生：我發現作者這里運用了排比和比喻的修辭方法。

生：我發現這里最后一句話運用了擬人的修辭方法。

師：……那么你能仿照這個句式也來說一說嗎？

師（課件出示）：天上的云朵，真是千姿百態，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

生：紛紛舉手發言（略）

師：除了云朵，你還能用其他的再來說一說嗎？

師（課件出示）：（ ），真是（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

生：想象豐富，發言踴躍（略）

教學實踐證明：這種模仿教材的說話練習，不僅進一步鞏固了學生對課文內容的理解，增加了語言素材的積累，而且提高了其口語交際的水平。

三、角色換位

教師還必須在口語交際訓練時注意培養學生的角色意識。這就是說，要讓學生在口語交際訓練中必須融入角色，思角色之所思，想角色之所想，最后言角色之所言。根據課文內容，教師可以問“如果（假如）你是……你會怎么說（或者想或者做）？”以此讓學生進行角色換位。教師可以不必停留在文章內容的理解上，不必給學生現成的結論，而是引發學生的換位思考，激發學生的發散性思維，提高學生的口語交際能力。

四、討論辯論

（一）討論

自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一，已經在語文教學中被廣泛應用，尤其是我們現在很多學校都在大力推行的小組合作學習，更是離不開小組成員之間討論的這個環節。在合作學習中，學生通過對同一話題或相關信息進行探究，相互討論、激勵、探索、想象，把自己的思維與他人思維相融合，得出最后的結論。運用討論法時，教師要注意鼓勵和保護新觀點、新看法，并有意識引導討論向縱深、向本質方向發展。教師在課堂教學中，在遇到思維有一定深度或廣度的問題時，可以首先讓學生進行小組討論。如，本人在人教版五年級上冊《落花生》一課的教學設計中，要求學生組內討論：說說花生最可貴的是什么？這是該文教學的重點。通過小組討論和全班交流，引導學生體會“父親”借物喻人，將落花生比作那些不圖虛名、默默奉獻的人。

（二）辯論

馬克思說：“真理是有爭議而確立的。”在閱讀教學中，教師可以按照課文的特點，讓學生就課文中具有爭議性的問題辯論，并引導他們在出現分歧時，針對問題的本質和矛盾的焦點進行辯論。新課標建議中、高年級可以采用這一形式，在辯論中學生的思維能力和應變能力都能得到鍛煉，口語交際能力也可以得到有效的提高。如，進行人教版四年級上冊《烏塔》的教學時，可以讓學生圍繞“讓14歲的孩子獨自一人游歐洲好不好”這一問題展開辯論。有的人說好，認為這樣可以鍛煉孩子的獨立能力，可以開闊眼界、增廣見識；有的人說不好，認為這樣太不安全，會耽誤學習，而且很費錢等。

（三）填補空白

教材中的一些文本有些內容只是用簡單的語句帶過，這是作者在寫作時，為突出主題的刻意留白。這些留白，教師可以讓學生展開想象來補充。

如，本人在人教版五年級上冊《釣魚的啟示》教學中的片段：

師：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我……”你覺得此時父親會想些什么？

生1：我覺得他在想：“這條鱸魚真的太漂亮了，我真舍不得把它放回去。”

生2：我覺得他可能在想“離鱸魚開放日還差兩個小時，我不能違背良心把它留下。”

生3：我認為面對這條又大又漂亮的鱸魚，他可能也會動搖，可能也會有這樣的念頭：“離鱸魚開放日只有兩個小時了，何況周圍也沒有人看見，不如把它留下吧，這可是兒子好不容易釣上來的啊。”

師：是啊，其實這也是人之常情。不過，他最終做的決定是把鱸魚放回去。

……

有些文章里有省略號，留給讀者想象的空間。教師可以就此引導學生展開聯想，同桌或者小組內說一說，再全班集體交流，這樣學生的想象力和口語交際能力都得到了鍛煉。

（四）續補結尾

教材中有不少課文的結尾是進行口語交際訓練的好素材。如，人教版五年級上冊的《釣魚的啟示》，可續補三十四年后，父子倆坐在一起回憶往事，會聊些什么。又如寓言《揠苗助長》，可以讓學生想象農夫的兒子趕到地里看到禾苗都枯死了，會對父親說點什么。農夫又會說些什么。

（五）角色扮演

復述課文也是進行口語交際訓練的一種重要方法和途徑，教師可以讓學生在復述的基礎上讓學生進行角色扮演。教師根據課文特點，可以讓學生扮演小小推銷員、小記者、小演員、小導游和解說員等，這樣學生既鞏固了對課文的理解，又鍛煉了口語交際能力。

小學語文教材語言資源十分豐富，為口語交際訓練提供了廣泛的題材。在課堂教學中，教師應該充分利用教材資源，抓住課堂教學這一口語交際能力的主陣地，充分挖掘語文教材中的口語交際資源，強化口語交際訓練，提高課堂教學效益，在豐富多彩的語言實踐中全面培養學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]呂曉娟.小學語文口語交際教學研究[D].鄭州：河南師范大學，2005.

[2]丁煒.小學語文口語交際教學研究[D].上海：上海師范大學，2003.