讓激趣與因材施教成為作文教學(xué)的兩柄利器

劉子晶

摘 要：語(yǔ)文教師都不約而同地重視作文教學(xué)，可是，生活中卻有許多語(yǔ)文教師視作文教學(xué)為心頭之病。十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，不斷地探索與嘗試，獲益匪淺，從如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和作文教學(xué)中的因材施教兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述：一方面介紹了如何用好“生活”這本無(wú)字的書(shū)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；另一方面介紹了從作文訓(xùn)練和作文評(píng)改兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的因材施教。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；激趣；因材施教

作文是考查一個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段，因此，語(yǔ)文教師都不約而同地重視作文教學(xué)，可是，生活中卻有許多語(yǔ)文教師視作文教學(xué)為心頭之病。筆者經(jīng)多年摸索嘗試認(rèn)為：如果能從提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，輔之以“因材施教”的教學(xué)方法，定能讓師生感受到作文的樂(lè)趣。

一、利用“生活”激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

回到生活，便成了我作文教學(xué)的基點(diǎn)。首先，我著手根除在學(xué)生心目中已根深蒂固的“寫(xiě)事就要驚天動(dòng)地，生活中的瑣碎小事則無(wú)必要寫(xiě)”這樣一種錯(cuò)誤觀念，告訴他們寫(xiě)平凡人，書(shū)平常事，從生活中來(lái)到生活中去，我們才能找到作文的源頭活水……為此，在日常生活中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察、思考。譬如，一個(gè)學(xué)生隨手往窗外扔了垃圾，我會(huì)引導(dǎo)大家思考“我從中得到了什么？這種做法會(huì)給別人帶來(lái)什么？如果這是我們的環(huán)境區(qū)，正在值日的我會(huì)作何感想？”等一系列問(wèn)題；對(duì)一個(gè)同學(xué)隨地吐痰了，我會(huì)引導(dǎo)全班同學(xué)從文明、道德、生物學(xué)的角度進(jìn)行分析；對(duì)于一次拔河比賽的勝利，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從班級(jí)團(tuán)結(jié)，從物理學(xué)、心理學(xué)多個(gè)方面進(jìn)行思考……久而久之，學(xué)生在潛移默化中既獲得了生活的經(jīng)驗(yàn)，又能夠把課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái)，更養(yǎng)成了勤于思考、樂(lè)于思考的好習(xí)慣，真可謂“一石多鳥(niǎo)”！

生活中是這樣，閱讀教學(xué)中我也時(shí)刻未忘緊緊抓住“生活”這根“指揮棒”，讓學(xué)生從生活中回到課堂，從課堂內(nèi)走向生活，并組織學(xué)生把對(duì)生活的感悟用“小作文”的形式記錄下來(lái)，利用班會(huì)或早自習(xí)進(jìn)行“每周一憶”的交流活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中暢談，在暢談中成長(zhǎng)，從而真正解決了學(xué)生作文中“無(wú)話可說(shuō)”的難題。既培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，又提高了學(xué)生的作文信心，還積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、作文教學(xué)中的因材施教

三千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育方針，并在實(shí)踐中給我們做出了很好的榜樣，直到今天，這仍然是每一個(gè)有責(zé)任心的教師樂(lè)于效法的真理。作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)著作文水平千差萬(wàn)別的學(xué)生，因材施教是唯一的秘訣：

生活素材的搜集整合杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”盡管有了生活這本“無(wú)字天書(shū)”，但一些學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)，仍然面臨“有話要說(shuō)，卻無(wú)從下筆”的窘境，為此，我有意識(shí)地向?qū)W生推薦適合其年齡特征，文化層次的各類書(shū)籍，特別是一些優(yōu)秀的作文書(shū)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我大膽提倡“讓自己的身體，穿別人的衣裳”的“臨摹作文法”，對(duì)于別人作文中能讓自己產(chǎn)生共鳴的觀點(diǎn)，或者是敘寫(xiě)了自己類似經(jīng)歷的文章，我們是完全可以“臨而摹之”的，但我不能接受不動(dòng)腦子的“原版抄襲”。所以，每學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行臨摹作文比賽。展示那些臨摹漂亮又有自己深深印記的文章，以資鼓勵(lì)。

互評(píng)自評(píng)顛覆作文評(píng)改中教師“一言談”“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)，改變“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”的局面。在作文課上，我努力與學(xué)生形成對(duì)等的朋友關(guān)系，鼓勵(lì)并啟發(fā)他們主動(dòng)評(píng)價(jià)，把作文批改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用“先小組互評(píng)，再自評(píng)，最后整理修改交于老師”的作文評(píng)改方式，讓學(xué)生從寫(xiě)作到評(píng)改都做課堂的主人，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生間相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言，作文興趣亦隨之提高了。

當(dāng)面講評(píng)以往一些較差的作文，我在批改的過(guò)程中常常碰到“欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”的窘境，所以，對(duì)于一些特點(diǎn)鮮明的文章，我主要采用教師“當(dāng)面講評(píng)”的方式，這樣既可以增進(jìn)師生間的交流，又逃離了書(shū)面評(píng)語(yǔ)表達(dá)有限、難有新意的桎梏；既省去了“欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”的煩惱，又能對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，讓他們感受到老師的重視，從而激起他們認(rèn)真寫(xiě)作的決心。

當(dāng)眾講評(píng)、循環(huán)作文文壇巨匠曹雪芹經(jīng)“批閱十載，增刪五次”方成就了中國(guó)文學(xué)史上的巔峰巨著——《紅樓夢(mèng)》。在作文講評(píng)中，我處處滲透著這一作文思想，常常把優(yōu)秀的、特點(diǎn)鮮明的或在某方面有著普遍代表性的文章印發(fā)給大家，通過(guò)大家共同討論而后教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白好在何處，出現(xiàn)問(wèn)題的原因，真正實(shí)現(xiàn)了作文過(guò)程中的揚(yáng)長(zhǎng)避短……然而，講評(píng)作文絕對(duì)不是一次作文的結(jié)束，除少量?jī)?yōu)秀的作文之外，其余的學(xué)生都會(huì)按照不同層次的要求再次認(rèn)真完善、修改自己的原作。如此反復(fù)，有些學(xué)生為寫(xiě)好一篇文章甚至也達(dá)到了“增刪五次”的境界，作文水平自然提高了！

總之，學(xué)生作文水平的提高非朝夕之功，如果教師能從興趣入手，把生活和作文緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中注意因材施教、有的放矢，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生都想作文，學(xué)生作文水平的提高自然是水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

李國(guó)亮.激趣：作文教學(xué)的利器[J].師道·教研，2010（12）.