淺談如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教育

劉向清

摘 要：識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有掌握一定數(shù)量的漢字，才能學(xué)好其他的語文知識(shí)，才能通過漢字這種工具進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的識(shí)字大量集中在小學(xué)低段，小學(xué)低段的學(xué)生，注意力不集中，即使集中注意力也是20分鐘左右。如何提高小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是擺在眾多小學(xué)語文教學(xué)工作者面前的一道難題。基于此，就小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探究，力求通過不斷的實(shí)踐和研究，達(dá)到提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；小學(xué)生

語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷的同時(shí)，還要體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，識(shí)字是學(xué)生必須具備的能力。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生識(shí)字也有明確的規(guī)定和要求，在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡祖國語言和文字的感情。處于小學(xué)低段的學(xué)生，步入學(xué)習(xí)的初始階段，教師在教學(xué)中要注意維護(hù)好學(xué)生的心理健康，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的感情，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，喜歡語文，才能有利于今后語文學(xué)習(xí)的進(jìn)行。目前小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)還是存在一些問題：

一、識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不高

1.識(shí)字教學(xué)停留于表面

在識(shí)字教學(xué)中，很多教師慣用的方法是在導(dǎo)入新課后，直接進(jìn)入生字的拼寫，注重對(duì)生字的筆畫和拼音以及讀法的教學(xué)。把生字讀上很多遍，力求讓學(xué)生記住這個(gè)生字的讀法，或者讓學(xué)生拼拼音把生字讀熟。教師的教學(xué)往往注重生字的讀和寫，而生字的字義容易被教師忽略掉。長此以往，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，學(xué)生只是會(huì)讀書，但是對(duì)漢字的字義并不一定掌握。學(xué)生的記憶空間畢竟是有限的，假如只是讓學(xué)生機(jī)械地對(duì)生字進(jìn)行記憶，隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，學(xué)生容易忘記以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.識(shí)字教學(xué)方法單一化

識(shí)字教學(xué)方法的單一化是一些小學(xué)語文教師在教學(xué)中所存在的問題。如，每堂識(shí)字課都讓一位學(xué)生來領(lǐng)讀，或者采用齊讀的方式進(jìn)行生字的教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量大，除了每課的生字外，每個(gè)單元還有一個(gè)專門識(shí)字的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師教學(xué)生字方法的單一化會(huì)讓學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于生字的教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響

3.每天的生字書寫定量完成，給學(xué)生帶來很大的心理負(fù)擔(dān) 在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)期中，學(xué)生在每天上完新課后都有回家抄寫生字的家庭作業(yè)，每天的作業(yè)形式單一化，讓學(xué)生感到寫生字是一件枯燥乏味的事情。以上的問題都是小學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不高的原因。

二、提高識(shí)字教學(xué)的方法

1.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

作為小學(xué)語文教師，要充分掌握各個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理需求進(jìn)行教學(xué)。如，低年級(jí)學(xué)生的注意力就是20分鐘左右，教師可以在上課前的20分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的教學(xué)，課堂后半段的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，沒必要滿堂課都讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，這樣的生字教學(xué)質(zhì)量不高。假如當(dāng)天的兩節(jié)課教師安排的都是識(shí)字課，教師可以把生字分成兩半，前一節(jié)課學(xué)習(xí)前半段的生字，前一節(jié)課中空余的時(shí)間給學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行鞏固，如，給他們練習(xí)寫生字。在后一節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固剩下的生字。

2.教學(xué)方式多樣化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要注重教學(xué)方式的多樣化。首先，教師要改變以往只是讓學(xué)生讀、寫、記的層面，生字教學(xué)要深入，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行字理教學(xué)，結(jié)合漢字的音、形、義來教學(xué)。對(duì)于有的漢字，教師要給學(xué)生講解造字的原理，讓學(xué)生感受到漢字的藝術(shù)魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的感情。如，水、山、火這樣的象形字，教師可以把生字和字的外形結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而像休、本這些會(huì)意字教師可以結(jié)合字所表現(xiàn)的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)生把生字想象成一幅幅生動(dòng)的畫面進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性更高，所取得的教學(xué)效果也會(huì)更好。其次，讀生字的方式要多樣化，讀是生字教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀不應(yīng)該局限于某種形式。如，讓學(xué)生讀時(shí)，教師不要局限于一種讀法，不要讓班上最好的學(xué)生每天來帶讀，可以讓學(xué)生來輪流帶讀，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師還可以采用開火車方式讀，同桌互讀，在全班同學(xué)面前讀的形式。通過讀書方式的多樣化改變因?yàn)樽x書單一化而讓生字教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)象。最后，生字鞏固方式多樣化。把生字作為家庭作業(yè)讓學(xué)生回家寫，教師的初衷是想讓學(xué)生回家對(duì)生字鞏固，但是每天枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)容易讓學(xué)生感到厭倦。所以，教師可以改變鞏固生字的方式，如，教師可以把課堂上空出來的時(shí)間讓給學(xué)生來鞏固生字?；丶业臅r(shí)間讓學(xué)生對(duì)明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又是一項(xiàng)讓教師普遍感到困難的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)方式的多樣化，化枯燥的識(shí)字教學(xué)為豐富、有趣的識(shí)字教學(xué)。

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