中職語文口語交際教學分析

康有琴

摘 要：在中職語文口語交際過程中，教師應該改變傳統的教學模式，通過開展多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，促進中職學生語文口語交際能力的提升。

關鍵詞：中職語文；口語交際；教學模式；興趣

一、創設濃郁的口語交際氣氛，讓學生敢說話

興趣是最好的教師。在傳統的語文教學課堂上，教師都是自顧自地講課，根據語文教材按部就班地講課，學生被動地聽課、記筆記。這樣的課堂教師具有“權威性”，學生幾乎沒有表達的機會，教師講課的時候也不顧及學生的感受，只重視講課的進度，而學生對語文知識的掌握程度也不關心，學生對于知識的掌握和吸收程度也不了解。同時，在這樣死氣沉沉的課堂中，學生沒有發言權，對教師有一種畏懼感，課堂上只是跟著教師的腳步走。對于一些自控能力比較強的學生來說，他們還能夠跟著教師機械性地記憶；而對于那些自控能力較差的學生來說，面對這樣枯燥無味的語文課堂學習興趣欠缺，在課堂上聊天、睡覺。為了避免這樣教學情況的再次出現，教師應該改變傳統的語文教學模式，通過多樣化的教學模式活躍課堂氣氛，調動學生的語文學習熱情，讓學生能夠在語文課堂上積極踴躍地發言。在此過程中，教師應該為學生多創造一些開口說話的機會，增加學生和學生之間、教師和學生之間的交流，為學生提供一個濃郁的語文口語課堂。例如，在中職語文教材中，有一個模塊就是將聽話與說話放在了一起，眾所周知聽話是說話的基礎和前提，通過聽話這個模塊能夠讓學生學會聆聽，為學生營造一個良好的學習氛圍，烘托了主體。在學習這個內容的時候，教師可以利用《我的母親》這篇文章進行教學，在此過程中，教師可以利用多媒體將閻維文的一首《母親》為學生播放出來，為學生營造一個良好的學習氣氛，激發學生對母親的情感，真正讓學生能夠聽明白、聽得深入，從而為學生的說奠定基礎。在聽完之后，教師可以讓學生講一講自己的母親，說說自己和母親最難忘的一件事，從而讓學生更加透徹地進行學習。

二、創新教學方法，讓學生會說話

在中職語文口語教學過程中，教師不但要讓學生聽懂教師講課，還應該讓學生掌握語文口語交際教學的技巧和方法，從而提高學生的口語交際能力。在傳統的語文口語教學過程中，絕大多數教師都采用填鴨式的教學模式，而傳統的教學模式已經難以適應現代化的教學模式，因此，教學改革迫在眉睫。面對這樣的教學現狀，教師應該在口語交際課堂上開展多樣化的教學模式，大力采用朗誦、模仿演講等教學形式進行教學，從而培養學生的語文口語交際能力，激發學生的語文學習興趣。例如，在學習完《雷雨》這篇文章的時候，教師可以一起組織安排學生開展話劇表演活動，首先學生應該進行分組，然后挑選自己適合的角色，通過不同的語言形式將人物形象塑造出來，通過這樣的表演不但能夠讓學生做到活學活用，還能夠訓練學生的語文口語交際能力。又如，在學習《應聘》的時候，教師應該安排學生開展情景教學，教師可以選擇一部分學生扮演應聘者的角色，選擇一部分學生扮演面試官，模仿應聘的情景。當面試結束之后，面試官應該對應聘者進行評價、對于應聘者的口語能力進行評說，指出其中的優點和不足。通過這樣的模擬教學，不但能夠為學生營造一個活躍寬松的學習氛圍，還能提高中職學生的語文口語交際能力，促進學生創新能力的培養。

三、做好學生評價，讓學生想說

在傳統的語文口語教學過程中，教師都是根據學生的學習成績進行評價，這樣的教學評價過于表面，很難使學生的語文口語能力得到提高。隨著社會的飛速發展，社會對人才的要求也越來越高，為了使學生在未來的社會中更好地生活和工作，有自己的一席之地，教師應該改變傳統的教學模式，通過開展全方位多樣化的教學評價提高學生的語文口語交際水平，從而促進學生綜合能力的發展。因此，在語文課堂上，教師應該構建一個健全的教學評價機制，在評價過程中還要將學生的口語交際能力納入評價的范圍，讓學生認識到口語交際對學生的重要性，從而對學生進行全面的評價。在評價的時候，教師還應該讓學生積極地參與到課堂中，除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生對學生進行評價，學生之間經常接觸能夠更加全面地對彼此進行評價。通過這樣的評價，教師對學生的了解會更加充分。在以后的教學過程中，教師也能夠做到因材施教，從而提高學生的口語交際能力，提升學生的綜合素質。

總而言之，在中職語文教學過程中，教師應該重視學生口語交際能力的培養，通過一系列創新的教學模式充分挖掘學生的學習積極性，通過教學改革培養學生的創新意識，同時，教師還應該運用多樣化的評價機制，提高學生的語文口語交際能力，還能提升學生的綜合素質，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]謝月萍.任務型語言教學模式在中職語文口語教學中的運用[D].蘇州大學，2009.

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