塑造工匠精神培養(yǎng)新型人才

孫文娟

摘 要 自提出“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”以來，許多專家學者就紛紛呼吁應當喚回“工匠精神”，讓其成為制造行業(yè)迅猛發(fā)展的思想助力。但是工匠精神不應該僅僅適用于制造行業(yè)，在學生中塑造工匠精神，對于學生未來職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠意義。而學生工匠精神的培養(yǎng)、塑造，自然離不開在學生成長中扮演著特殊角色的輔導員的參與，本文將對輔導員在學生工匠精神的塑造和培養(yǎng)扮演的角色進行嘗試性探索。

【關鍵詞】工匠精神；人才培養(yǎng)；新型人才 ；輔導員；職業(yè)道德

1 引言

2015年，央視《新聞聯(lián)播》欄目播出了專題紀錄片《大國工匠》，講述了八位數十年如一日，在自己的崗位上潛心鉆研、無私奉獻、報效國家的國之巨匠的故事，在社會上引起了巨大反響。學術界對其中提到的“工匠精神”表示了極大的關注和熱情。學術界普遍認為，工匠精神是中國制造行業(yè)應該具備的核心精神，是匠者的基本素質，是中國由制造大國變?yōu)閯?chuàng)造大國和制造強國的關鍵所在；具備工匠精神的制造業(yè)者和技術工人，都是我國制造行業(yè)發(fā)展的骨干和中堅，是推動經濟發(fā)展和社會進步的一批積極分子。多數學者分別從東方主要是我國古代歷史上和西方文藝復興以后的歷史上尋找工匠精神的起源，并對工匠精神的含義嘗試性概括，并對工匠精神在制造行業(yè)的養(yǎng)成進行了簡單的探析。也有部分學者認為，工匠精神是一種現(xiàn)代化的東西，不論是東西方，古代工匠的地位都低下，應當立足當下從新時代的角度對工匠精神的含義及其養(yǎng)成進行剖析。

學界在工匠精神的研究上取得了豐碩的成果，且對于工匠精神的繼續(xù)深入研究具有很大的啟發(fā)意義，但是筆者認為目前對于工匠精神的研究還存在以下不足：一是對工匠精神的定義還不明確，還沒有一個完整的、權威性、概括性的定義，給研究帶來一定困難；二是研究工匠精神的應用與培養(yǎng)范圍太窄，極大多數學者都認為工匠精神產生于制造業(yè)，所以理所當然的應該在制造業(yè)內培養(yǎng)和發(fā)揚，但筆者認為，一種積極的精神和思想，應該是可以作用于所有行業(yè)，無視行業(yè)界限的。

2 工匠精神

對于工匠精神的定義，學界眾說紛紜，莫衷一是。其中，筆者認為概括性比較強的有三個定義：肖群忠認為工匠精神即是“尚巧”、“求精”和道技合一”，即是創(chuàng)造精神、工作態(tài)度和人生境界的有機組合；而查國碩認為工匠精神在當代應當是對品質的追求，是一種追求善美的境界；李宏偉則認為，工匠精神是師道、制造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造和實踐五種精神特質的結合。三位學者的論述都很充分，但是其中缺乏了一種時代氣息，缺少了現(xiàn)代職業(yè)道德的內涵要求。

筆者認為，工匠精神應當是以創(chuàng)新進取為核心的，愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、尊師重道、樂于擔當、敢于探索、追求卓越、勇于實踐的鉆研精神和敬業(yè)精神，對應社會主義核心價值觀的內容就是“敬業(yè)”。其中，創(chuàng)新進取是核心，它是一種對待工作現(xiàn)狀永不滿足，對待困難永不放棄的拼搏，是一種昂揚向上，永不罷休的工作態(tài)度。

3 學校積極塑造學生的工匠精神的意義

3.1 塑造學生的工匠精神，培養(yǎng)具有綜合素質優(yōu)良的新型人才，滿足學生自身未來發(fā)展的需要，是學校對學生負責的表現(xiàn)。

隨著我國經濟增速的放緩，就業(yè)形勢日益嚴峻，學生走上社會以后找工作越來越困難。這就要求學生本人具有核心競爭力，成為用人單位不容錯過的高素質人才。而工匠精神能夠促使學生日常的學習、生活和工作中，銳意進取、精益求精、堅持不懈，在方方面面都爭取做到最好，把自己打造成具有創(chuàng)造力、專業(yè)知識豐富、愛崗敬業(yè)、刻苦拼搏的具有優(yōu)秀綜合素質的人才，能夠有效提升學生走上社會之后的競爭力。

3.2 塑造學生的工匠精神，打造具有高職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的人才，使學生就業(yè)以后愛崗敬業(yè)，是學校對用人單位負責的表現(xiàn)。

工匠精神對應的核心價值觀就是敬業(yè)，它要求人在自己的崗位上熱愛工作、勇于創(chuàng)新、有責任心，遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。只有從學生時期就開始培養(yǎng)學生熱愛學習、勤奮努力、敢于創(chuàng)新、勇于擔當，自覺遵守學生道德規(guī)范，才能讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣，走上崗位之后立即養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的習慣，成為受用人單位歡迎的人才。

3.3 塑造學生的工匠精神，鍛煉出高職業(yè)道德素養(yǎng)和個人修養(yǎng)的人才，推動社會文化的健康發(fā)展，是學校對社會負責的表現(xiàn)。

個人的道德素質和修養(yǎng)的養(yǎng)成離不開價值觀的引導，工匠精神作為一種正能量，它能夠為學生提供一種正確的價值取向，引導學生成為一個熱愛工作、尊敬師長、樂于奉獻、有責任感的人，進而通過這些學生影響其他人，逐漸在社會上形成一種清風正氣。

3.4 塑造學生的工匠精神，塑造出具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的人才，促進中國制造向中國創(chuàng)造轉變，是學校對國家負責的表現(xiàn)。

工匠精神的核心就是創(chuàng)新進取，它要求學生在學校的學習、生活和工作中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維和動手實踐的創(chuàng)造能力，并逐漸把這種思維和能力變成一種習慣。學生就業(yè)之后，無論在什么崗位，都會自覺運用這種創(chuàng)新創(chuàng)造習慣，推動工作方式的改進或者工作技術的進步，使我國各行各業(yè)都煥發(fā)出蓬勃的生機與活力，不僅僅是從制造大國變?yōu)閯?chuàng)造大國，而是從各個方面都具有強勁的競爭力，讓越來越多的行業(yè)聽見“中國聲音”。

4 輔導員在塑造學生工匠精神中所應的作用

輔導員作為學生的直接負責人，扮演著學生在校期間學習時間和方式的安排者、學生日常生活的幫助引導者、學生與教師以及學校之間的溝通者和學生心理健康的心理師等角色，對塑造學生的工匠精神，培養(yǎng)高綜合素質的新型人才具有重大意義。因此，輔導員應當盡可能應用自己對學生、教師和學校甚至校外實習單位的影響力，從各個方面綜合培養(yǎng)，努力塑造學生的工匠精神。

4.1 工匠精神的塑造離不開扎實的專業(yè)基礎，專業(yè)基礎知識教育是塑造工匠精神的關鍵。在專業(yè)基礎知識教育上，輔導員應當做到以下三點：

（1）輔導員應當發(fā)揮好學生與學校溝通橋梁的作用，向學校積極爭取專業(yè)課程實行小班教學，讓一個專業(yè)課教師在有限的時間和精力里能充分關注到每一個學生，了解學生的成長與進步，并有機會針對每一個學生的問題給予充分的溝通指導；

（2）積極協(xié)助專業(yè)課老師做好專業(yè)課教學工作和專業(yè)技能考核工作，盡可能給予時間、器材和場地的支持；

（3）培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵、獎勵那些善于思考、敢于質疑的學生，引導他們將質疑養(yǎng)成習慣，并且鼓勵他們自己去尋找正確答案，逐漸形成一種善于思考、敢于質疑、勇于創(chuàng)新、樂于嘗試的良好學習氛圍。

4.2 工匠精神的塑造更離不開思想道德教育

思想道德教育是塑造工匠精神的根本。在思想道德教育上，輔導員應當做到：

（1）經常性組織工匠精神相關專題的學習、探討，通過讓組織學生學習名匠大匠先進事跡，討論學生對工匠精神學習的收獲以及應用于自身的可能，讓學生對工匠精神有充分深刻的認識，并鼓勵學生把這種認識互相分享加以應用；

（2）積極主動與學生溝通交流，了解學生思想狀態(tài)，對思想觀念或者價值觀念出現(xiàn)偏差的學生，加以引導性糾正，向其講解工匠精神的優(yōu)勢和意義等，使學生對工匠精神形成向往，自覺向工匠精神學習、靠攏。

4.3 工匠精神的理論學習離不開實踐

實踐是學生真實感受工匠精神魅力，檢驗工匠精神學習成果的重要途徑。輔導員應當利用自己的影響力，積極與學校或者校外實習、用人單位溝通，積極給學生爭取校外實踐機會，使學生有重組的機會在實踐中將工匠精神轉化為一種職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.4 工匠精神的塑造也需要競爭

競爭是促進進步的有效手段。輔導員可以設置合理的競爭機制，對那些在日常學習、生活和工作中自覺向工匠精神要求靠攏，或者在工匠精神學習實踐方面取得重大進步的學生，給予適當的表彰、獎勵進行鼓勵，比如學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新，就給予對應的創(chuàng)新獎勵，而熱愛學習、積極上進的學生也給予愛崗敬業(yè)獎勵等等，通過競爭和激勵引導學生塑造工匠精神。

5 結束語

塑造學生的工匠精神，具有重大而深遠的意義。但工匠精神的塑造不是一日之功，而是在潛移默化中逐漸養(yǎng)成，在這一過程中，不能僅僅只依靠輔導員一個人努力，而是要學校、教師、家長和社會協(xié)力合作，共同培養(yǎng)具有工匠精神的新型人才。

參考文獻

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作者單位

長沙航空職業(yè)技術學院 湖南省長沙市 410000