高職自主招生學生學習能力的實證分析與研究

摘 要 高等職業院校自主招生辦法的實施，是近年來高等職業教育實現多元化選拔人才的改革舉措。加強對這部分學生的關注與研究，有利于糾正自主招生錄取方式中的各類偏差，不斷完善高等教育多元化選拔錄取機制。本文以淮安信息職業技術學院電子信息類自招生與統招生的學習能力進行多角度比較研究，對自招生在學業上的優劣勢進行了剖析，提出促進高職院校自主招生學生揚長避短的對策和建議。

【關鍵詞】高職院校；單招學生；統招學生

江蘇省自2007年有7所高職院校實施了自主招生政策，這也是江蘇省高等職業教育招生模式的重大突破，為考生全面而有個性的發展開辟了新的途徑。這部分以特殊方式入學的學生通過幾年的在校學習，其學習狀況和學習能力怎樣，是否達到預期，他們與統一高考錄取的學生相比較存在怎樣的優勢和劣勢，差異性如何，需要實證研究。以下我們通過對淮安信息職業技術學院電子信息類自招生與統招生兩類學生的專業理論與實踐實訓的學習成績對比，觀察他們在學習能力與專業能力上的差異，從而分析形成差異的因素及解決方法。

1 學習成績方面的比較

1.1 單招學生學習基礎薄弱

從表 1 可以看出，單招與統招學生的英語成績差別較大。單招和統招學生大學英語成績大部分同學都都集中在 60～79 分數段；在 60～69 分數段上單招學生比統招學生數量要低很多，近 11 個百分點；而不及格率遠高于統招學生20.85百分點。從表 2 可以看出，高等數學成績差別也比較明顯：在 80～89 分數段上，統招學生也比單招學生高出近11個百分點；單招學生比統招學生不及格率高出達到 26.81%。

1.2 單招學生專業學習兩極分化嚴重

從表 3 可以看出，單招學生與統招學生專業課成績差別不是很大，只是在高分數段上人數比統招學生略低。單招學生專業課成績出乎意料的比統招學生要高，單招學生及格率要比統招學生及格率略高。

1.3 單獨招生學生理論學習能力較弱，實訓學習能力較強

分析可知， 單獨招生學生對邏輯性較強的理論課學習存在障礙，成績欠佳。相反對動手能力要求較高的實驗實訓課比較感興趣。究其原因，大部分單獨招生學生的初高中成績長期處于低端，理論基礎不牢。

2 思想行為的比較

對單招學生、統招學生及他們的輔導員、班主任分別進行了不同內容的調查問卷和實地了解，發現這兩部分學生在思想行為上也各有特點。

2.1 單招學生思維活躍，自律性差

單招學生入學初在思想上就表現出積極的態度，很多同學向輔導員、班主任遞交入黨申請書等；而統招學生反應相對較遲鈍。單招學生思維較活躍，積極參與團委、學生會、社團等組織的大型活動。單招學生自律性相對較弱，對公共基礎課學習積極性不高；而統招學生在學習能力、習慣、自律等方面都比單招學生具有明顯優勢。

2.2 單招學生凝聚力強，叛逆心重

通過對學生輔導員、班主任的訪談發現，單招學生非常團結協作，對待事情比較大度、寬容，和統招學生相比有較強的叛逆心理和自卑心理。

3 存在差異的原因分析

單招學生與統招學生在學習上、思想行為上存在若干差異，究其原因，主要有如下四個方面。

3.1 招生政策決定了單招學生的生源質量難提高

按照招生考試文件要求，參加單獨招生考試并被錄取的考生，不允許再參加當年普通高校統一招生考試。這就意味著被高職院校單招錄取的學生將沒有機會沖擊本科，這對考生和家長來說是很難接受的。所以，比較優秀的高中生是不會選擇單獨招生考試的，只有那些考取本科根本無望，高考只能考取高職或是連高職也難考取的考生才會迫不得已選擇單獨招生考試。這就決定了被單獨招生考試錄取的學生在學習能力和習慣上，文化課基礎上，學習主動性上與統招學生存在了較大的差異。

3.2 社會對高職認可程度不高

單獨招生是一種新的招生方式，社會對高職單獨招生考試認識不夠，有的考生和家長認為單獨招生考試是非正規招生行為，學歷、畢業后待遇等也與統招學生是不一樣的。這樣，導致單獨招生考試錄取的學生自己都認為與統招學生存在著差異。

3.3 任課教師忽視了對單招學生與統招學生在學習能力上差異的關注

因為高職院校的主要生源還是統招學生，他們文化課基礎相對比較好、學習能力比較強、自覺性高，所以大部分老師還用針對統招學生的教學方法來對待單招學生，使單招學生難以適應目前的教學狀態，對學習仍然提不起興趣。

4 對策

4.1 公共基礎課因材施教，進行分層次教學

大學英語、高等數學等公共基礎課應該針對兩部分學生的特點，實行分層次教學，采取適合于單招學生的教學計劃、教學方法，制定單招和統招學生不同的考核辦法和標準，抓住單招學生的特點，注重對他們的技能培養，激發他們在專業上的激情，充分調動他們的積極性，培養出社會需要的高素質技能型人才。

4.2 制定針對性培養方案，獨立成班，特色管理

結合3 年來的單獨招生學生教育實踐按層級分班，按能力組班的教學管理模式。對于同為單獨招生的學生，學習基礎和能力取向仍然有所區別。按照高職學院的定位， 針對學生不同能力分班教學，可實現培養不同終端人才的教育目的。

事實證明，獨立成班有利于發揮單獨招生學生優勢，促進學生間的互動互愛，互幫互學。 因為這部分學生對專業的熟悉與了解程度大一致，教師在做專業介紹與知識傳授的時候，能夠根據學生總體水平實施教學。 因此提倡獨立成班，針對單獨招生學生的職業潛質，開展特色教學活動。 根據其智能特點，制定針對性化人才培養目標，幫助他們克服基礎理論學習障礙，加大實踐課程的學時比例，從提高專業操作技能入手，培養和造就出高技能型的設備操作手，揚長避短，因材施教。

4.3 做好單獨招生學生的專業引導和輔導，規劃職業生涯

理論上，單獨招生學生是根據自身的興趣和愛好選擇專業的，但事實上并不完全如此。 很大一部分學生在選擇專業時有兩種情況。 其一，學生及家長對與專業的選擇沒有過多考慮，以至于到了學生選擇專業的時候茫然不知所措。 其二，即使有些學生是遵從自身意愿和興趣選擇了某專業，但了解的專業知識是比較膚淺的。 所以，新生入學，教師首先應該向學生詳細介紹專業內涵、行業發展、企業現狀等，對學生的模糊意識做正確地引導，對專業知識做預熱性輔導，并學生做好職業生涯規劃。

4.4 賞識教育，增強自信

給單招學生更多的關愛和鼓勵，充分利用他們積極參與活動的心態，相信他們，給他們表現的機會，讓他們在活動中增強自信心。開展自信教育系列講座，促使學生滿懷信心地度過三年的高職生活，并以較強的自信踏上工作崗位。

參考文獻

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作者 簡介

劉步中（1982-），男，江蘇省鹽城市人。現為淮安信息職業技術學院講師、工程師。研究方向為嵌入式系統技術、教育管理研究。

作者單位

淮安信息職業技術學院 江蘇省淮安市 223003