巧設情境，讓課堂“活”起來

吳臻一

【摘要】《英語課程標準》指出現代外語教學強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，它提倡教師在教學過程中盡可能多地為學生創造在真實情境中運用語言的機會。英語是用來交際的。如果英語課堂停留在單一的“跟讀、背誦、記憶”的“說教式”教學上，那會索然無味;如果英語課堂是“體驗式”的，是在互動的、貼切的、真實的情境中開展的，學生的積極性會被激發，從而有所思、有所悟、有所說、有所用，真正實現語言的交際性和功能性。情景教學法為學生提供了游戲、模仿、交流的條件，幫助學生在直觀生動的情境中感知、理解、運用語言，讓課堂“活”起來。

【關鍵詞】情景教學法 “體驗式” 交際性 功能性

本文以蘇教版三年級上《Colours》為例，淺談情景教學在英語課堂中的應用。本單元的主題是顏色，第一課時是語篇學習。教師需要引導學生理解課文，突破重點和難點，即：顏色詞和談論顏色的句型“What colour is…？ Its…”。此外，在學習過程中，還要引導學生樂于與同伴合作、敢于展示自己，并獲得欣賞多彩世界的情感體驗。情景教學法能把思想教育和情感教育融入到教學中，充分調動學生的學習熱情，讓課堂活躍、高效。

一、歌曲圖片，直觀導入情境，初步感知

本課的學習圍繞顏色詞開展。在導入階段，我讓學生聽并試著跟唱歌曲《Colour song》.該教學環節比較輕松，能直接導入到本課學習的情境中，學生在此情境中體驗到英語學習的快樂。學生在快樂的狀態下，能更好地發揮自己的天賦，學習效果也會更棒。在聽唱該歌曲的過程中，反復唱頌句型“Whos wearing red/green…today？”，學生自然地參與操練，并自主地融入顏色詞的學習氛圍中。緊接著，出示本單元標題Colours。真實的情境更能有助于引導學生去思考去操練，因此，我用本課中涉及的不同顏色來打出標題中字母，并立即提問：“What colour is the letter ?C/o…？”學生爭相回答。學生在練習的過程中體驗“What colour is … ?？Its …”句型的實際用法。這兩處導入均運用到了情景教學，分別從視、聽兩方面著手，引導學生初步感知本課時所要掌握的顏色詞。

課堂教學是一個過程。良好的開端是成功的一半，優秀的導入是一節課高效的必要條件。歌曲、圖片等直觀的媒介，能在短時間內導入情境、引人入勝，激發學生的學習興趣。

二、根據語篇，深入挖掘情境，便于理解

蘇教版小學英語教材中的Story time為語篇教學，通常是與本單元主題相關的幾句對話或是一個故事，篇幅都較短。語篇都有其發生時特定的語言環境，即語境。教師應充分把握教材，深入挖掘語篇中的所提供的語境，例如：時間、地點、場合、話題、事件等因素，并設計相應的教學活動，來幫助學生理解課文內容。

本篇課文內容是楊玲讓小伙伴們猜猜自己短裙的顏色，新授句型是問答顏色的句型。從故事內容來看，楊玲在一個舞臺上向小伙伴們展示三條不同顏色的短裙。根據這一語境，在學習課文前，我設計了時裝秀活動，讓學生同桌間展示自己的一件物品，用句型A： Look at my …B： How nice/ smart…！A： What colour is…？B： Its…來問答。之后，在全班同學面前展示。該設計與課文語境如出一轍，操練之后再導入課文，能便于學生理解。

三、創設情境，體驗角色表演，生化語言

英語學習應注意語義與語境相結合，有大量正確的輸入才會有高質量的輸出。對于學生而言，在情境中體驗人物個性、心情，模仿表演和反復實踐，是提高英語交際能力的重要策略。在對課文內容進行理解剖析后，我先讓學生模仿齊讀，再在四人小組中分角色表演課文。學生需在體會課文情境的基礎上表演，而表演也能促進學生對課文的深入理解，兩者是相輔相成的。強烈的表現欲促使學生積極地操練鞏固課文。

英語教科書作為一項英語課程資源，能滿足課程標準的基本要求，且具有思想性、科學性、趣味性、靈活性等特點，深受大部分學生的喜愛。但教師要會 “用教材”，而不是“教教材”，教師要根據教和學的需求，創造性地使用教材，并適當拓展教學資源和教學方法。情景教學法能促使學生自主的認識語言、理解語言、操練語言，最終達到語言的生化和輸出。情境的創設必須是與主題、與學習內容、與生活實際密切相關的，學生才會樂用、敢用、善用語言。

在課文學完之后，我根據本課教學內容設計了情景表演的活動。我先給學生表演了一個魔法秀：變圍巾。一邊表演，一邊與學生們對話T： Look at my scarf. Its black. What colour is my scarf now？Ss： Its… 顯然，學生很感興趣。身處這樣的情境中，他們與我對答如流，自然操練著語言。學生不時用到了How nice/smart！等句子來贊美我的圍巾。真實的語境能促進學生去運用、生化語言。在之后的小組表演中，學生們都把自己想象成魔法師，投入萬分。既用了本課的目標語言，還生成了一些與魔法秀這個情境相關的語言，精彩絕倫。

可見，情景教學法對激發學生學習動機、提高英語教學質量、發展學生綜合運用語言的能力都有著重大意義。巧設情境，能促進學生自主參與到課堂中，讓英語課堂真正“活”起來。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北方婦女兒童出版社，2013.