培養(yǎng)初中生聽說能力的有效途徑

嚴國英

【摘要】我們學(xué)習(xí)課本知識的目的不僅僅是應(yīng)付考試，而是真正的幫助學(xué)生大膽的運用所學(xué)的知識進行表達，在初中教學(xué)的課堂實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國的初中生在聽說能力上存在很大的缺陷，這會讓我們?nèi)媾囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標難以實現(xiàn)，我們要具體分析在初中教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)狀，以便針對這些現(xiàn)狀進行教學(xué)方法的改進。當學(xué)生的聽說和表達能力非常強的時候，就能在人群當中站住腳，但是初中的教學(xué)現(xiàn)狀卻不是那么理想，學(xué)生聽說能力比較差，大部分學(xué)生還是不敢開口進行表達，教師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記住，更重要的是讓學(xué)生說出來，勇于用所學(xué)的知識進行表達，真正的讓課本知識幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，這才是初中教師教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 聽說能力 教學(xué)實踐

根據(jù)初中課堂教學(xué)中的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽說能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)中容易緊張，對聽說能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥情緒，害怕開口進行表達，上課懼怕教師提問問題，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣和熱情，而初中的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是非常重要的，本人經(jīng)過長期課堂實踐總結(jié)了一些在初中英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生聽說能力的教學(xué)方法。

一、初中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中課堂教學(xué)對英培養(yǎng)學(xué)生聽說能力不夠重視。盡管我們一直在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是面對巨大的高考壓力，我們不得不依靠應(yīng)試教育，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，都是重筆試輕口語的學(xué)習(xí)模式，因為在初中的各科考試中是不考聽說能力的，所以，學(xué)校和教師就很容易忽略對學(xué)生聽說能力的教學(xué)，為了提高學(xué)生的各科成績，教師把精力都放在培養(yǎng)學(xué)生筆試能力上，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然成績很好，但是聽說能力非常差，這是傳統(tǒng)初中教學(xué)的弊端，教師跟學(xué)校都對課堂聽說的教學(xué)不重視，學(xué)生就更不會重視培養(yǎng)自己的聽說能力，想要提高學(xué)生的聽說力就先要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

2.學(xué)生不敢用所學(xué)的知識進行表達?，F(xiàn)在我們都提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是初中所學(xué)的課程比較多，學(xué)生在進行多課程同時學(xué)習(xí)的時候，本身學(xué)習(xí)起來就比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)焦慮、煩躁等負面情緒，面對教師的提問，學(xué)生怕自己說不好被責(zé)備，就不開口進行表達，學(xué)生自身的因素影響課堂聽說能力的教學(xué)，學(xué)生不愿意花費精力去訓(xùn)練自己的聽說能力，花大多數(shù)精力去學(xué)習(xí)初中課程筆試的內(nèi)容，對聽說能力這種不在考試范圍內(nèi)的內(nèi)容不重視，我們想要培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力，就要從學(xué)生本身下手，轉(zhuǎn)變學(xué)生對自身聽說能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀點。

3.環(huán)境影響對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。聽說的內(nèi)容在日常生活中的應(yīng)用較少，學(xué)生除了在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中會進行聽說能力訓(xùn)練，在學(xué)校以外的地方很少訓(xùn)練聽說能力，在這種大環(huán)境的影響下，學(xué)生根本不會有意識的訓(xùn)練自己的聽說能力，覺得自己在生活中不需要用到聽說能力，即使是在初中教學(xué)課堂上，也是教師講授的居多，而讓學(xué)生進行表達的過程很少，導(dǎo)致學(xué)生的表達能力低下。將聽說能力的培養(yǎng)納入日常教學(xué)過程中也會發(fā)現(xiàn)很多問題，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)聽說能力的材料都來源于課本課后附帶的聽力磁帶和聽力資料，雖然這些資料跟課本的進程是一致的，但是由于材料內(nèi)容過于單一，并且和課本內(nèi)容大致相同，學(xué)生對聽力材料的學(xué)習(xí)興趣不高，而且由于教學(xué)設(shè)備的限制，教學(xué)模式也沒有很好的創(chuàng)新改變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練聽力的熱情不高，也不是很感興趣，在這種情況的下，聽力的教學(xué)質(zhì)量并不好。教師要迫切的改變這一現(xiàn)象，首先就要改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的聽的進去，說的出來。

二、改變初中聽說表達能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生聽說表達能力

1.轉(zhuǎn)變對聽說能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀點。想要改變當前初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要改變教師和家長對聽說能力的傳統(tǒng)觀點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識不僅僅是為了應(yīng)付考試，在考試中取得好成績，而是讓學(xué)生真正的掌握知識內(nèi)容，能夠在生活中運用，進行流利的表達，教師要緊跟“素質(zhì)教育”的腳步，轉(zhuǎn)變自身的觀點，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，只有教師轉(zhuǎn)變觀點才能潛移默化的影響學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生重視培養(yǎng)自己的聽說能力。

2.選擇適當教材，培養(yǎng)學(xué)生聽力能力。首先做好聽力教學(xué)前的準備工作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的聽力材料，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前要對聽力材料有全面的認識，做到心中有數(shù)。聽力教學(xué)實踐過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)一般在語言學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握聽力材料，反復(fù)的進行閱讀理解，教師要將聽力材料中語用內(nèi)涵的內(nèi)容給學(xué)生詳細解說，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師根據(jù)課本后附帶的材料做出學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)材料提出自己的疑問，并且對聽力材料上的難點和重點做標記，教師根據(jù)學(xué)生做的標記明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在教學(xué)過程中做到教學(xué)側(cè)重點合理分布。

3.創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)口語的主體，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，首先要從學(xué)生入手，激發(fā)學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇敢的說出來，只有將學(xué)的知識進行表達，學(xué)生才能逐漸找到學(xué)習(xí)的自信，在這個過程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練口語的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生正確的進行口語表達訓(xùn)練。例如，教師在課堂上盡量使用將話語表達權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，鼓勵學(xué)生進行大量對話練習(xí)，適當?shù)奶岢鰡栴}讓學(xué)生自由回答，不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的壓力，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成勤于表達自己內(nèi)心想法的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

三、總結(jié)

我們要緊跟新課程標準改革的腳步，對學(xué)生聽說能力進行全面培養(yǎng)，改變初中課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀點，教師在課堂教學(xué)中要提高學(xué)生對聽說能力的正確認識，告訴學(xué)生培養(yǎng)自己聽說能力的重要性，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識內(nèi)容進行表達。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.