慕課背景下應用型本科高校通識課程的改革研究

王帥鵬

摘要：一些應用型本科高校通識課程教學現狀目前不盡如人意，慕課的到來豐富了應用型本科高校通識課程資源，推動了優質課程教學資源通過現代信息技術手段來實現共建共享，培養當代大學生的自主學習能動性。慕課背景下應用型本科高校通識課程的改革的關鍵是課程要改變授課模式，學生要改變學習形式，教師要改變教學方法，實現線上、線下相結合，進行混合模式教學，提高高校學生的能力，為社會需要的應用型人才培養奠定基礎。

關鍵詞：通識教育；通識課程；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0073-02

一、通識教育是完善高校學生文化素質的根本方法

通識教育其實被理解為兩個根本不同的含義，一是指學生在自己的專業知識之外再接觸一些其他專業知識的教育，實現對知識面的擴展。另一個指撇開專業知識，給學生以“成人”的教育，讓他們在獨立思考、價值判斷、理性交流、人的價值上成長為“人”，這樣的人被稱為“自由之人”。我們現在需要明確的是，通識教育應該是指后一種教育，也就是作為“自由教育”的“人文教育”。

通識教育最根本的教育目標是大學生各學科之間彼此交融，文理滲透，使學理工的學生腦海里裝一些人文社會科學知識；學文的生活中會運用一些科學文化知識，使大學生能夠左右逢源、得心應手地運用所學知識，既能為社會進步作貢獻，也能夠充分享受人生。

二、我國高校通識課程的狀況

如果需要實現通識教育的培養目標，那么必然涉及高等教育的核心問題：課程。

例如，復旦大學通識課程教育的目標是站在中國現代化大學教育的開端，在傳統人文教育的基礎上提倡科學教育，將兩者創造性地納入中國傳統“文”與“質”的兩種相輔相成的育人目標中，指出人文與科學并重的育人目標就是“文質彬彬，然后君子”。所以，一邊提倡學習科學新知，一邊反對盲目推崇科學，尤其反對科學萬能論，道德是人文教育的核心，通過設置以古典語言為取向的人文課程，強調國學與西方文化學習并重，以涵養人的德性。

一些高校在實施通識教育時認為實施通識教育就是要多開設一些這類課程，于是，造成高校的課程越開越多。在課程科目的設計上，教師與學生的認識差異比較大，一些學生認為重要的課程，教師卻認為不重要，反之亦然。很多大學課程的設置基本上是從學校和教師的角度出發，考慮學生的實際期望較少。因此，學生難免對有些課程不感興趣，也難免有價值不高的課程混在其中。而在課程評價上，有的大學往往只從選修該課人數的多少及學生最后考試的分數高低來評價課程效果的好壞。通識教育課程設置不夠合理，阻礙課程的改進和提高。

三、慕課時代的到來對高校教育的影響

“慕課”是“大規模網絡開放課程”（Massive Open Online Course的首字母縮寫MOOC）的音譯名稱。“M”是massive（大規模）的縮寫；第二個字母“O”是open（開放）的縮寫，以興趣為導向；第三個字母“O”是online（在線）的縮寫，在線學習不受時空限制；第四個字母“C”是course（課程）的縮寫。

2012年5月，麻省理工大學和哈佛大學宣布投資EDX，并承諾這將是非營利且開放資源的平臺，讓其他學校可以降低提供課程的阻礙，而且他們相信在全世界持續使用和檢驗后會產生最好的平臺。在2013年6月這個由斯坦佛大學、加州柏克萊大學、昆士蘭大學共同貢獻原始碼的平臺開放給了大眾，最基本的平臺包含自行控制的學習、線上討論小組、維基協作、學習評價、線上實驗室。慕課是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發展了十幾年的在線教育系統的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。

借鑒國外的先進經驗，我國高校也開始進行慕課建設，如中國大學MOOC平臺；清華大學慕課平臺，一站式MOOC、支持制課、學習、考試、評分；西安交通大學慕課平臺，慕課時代，傳統課堂 VS翻轉課堂；上海交通大學宣布，將與北京大學、清華大學、復旦大學、重慶大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學等高校共同建設符合中國特色的中文“慕課”平臺。

四、應用型本科高校通識課程在慕課背景下的改革研究（1）慕課基本上解決了高校通識課程存在的問題。解決了課程評估中的

質量問題、教師的積極性問題、提升學生學習興趣問題、知識產權的問題、學分認證的問題等。

（2）慕課通識課程要注重內容的完善及選擇。通識必修課嚴格貫徹教育部有關文件精神，達到人才培養目標的基本要求，設置思政類、軍體類、英語類、人文素養類及創新創業類等七個板塊。

通識選修課旨在拓寬學生知識廣度與視野，提高學生能力與素質，優化學生知識層次結構。各專業群可在人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、教師教育等五類通識教育課程模塊的基礎，選擇三個以上類別課程模塊為專業群限定通識選課模塊，也可依據專業群人才培養需求設置素質培養模塊；為適應學生個性化發展，提高學生綜合素質，鼓勵學有余力的學生跨專業選修其他專業課程置換通識教育選修課學分。

（3）混合教學，線上線下“雙互動”。

“混合式教學”不僅帶來教學模式與學習方式的轉變，教師的教學策略、教學內容設計、在教學中所擔當的角色也需要進行相應的調整。混合式課堂采用每班不超過40人的小班教學模式。上課時間以網上學習為主，課堂中有70%的時間在網上，不明白的問題可以讓老師進行指導，面對面地答疑，研討時間原則上不超過課程總學時的30%。①上課沒聽明白的，課后還可以觀看慕課視頻研習；②在課前預習慕課視頻后帶著問題去聽講授，或者帶著問題在課后去回放慕課視頻，這樣會更高地提高學習效率；③慕課上定期發布的、多樣化的在線訓練與自動測試作業，培養學生的學習自覺性；④作業允許重復提交答卷，成績取最高分，當成績不理想還可以再次提交，直到評分滿意為止，這樣可以強化所學的知識點。這樣將課堂教學與信息技術進行融合，使得“線下”（面授）和“線上”（網絡教學）結合得更加完美，實現線上線下“雙互動”。

（4）基于慕課的通識課程評價更加完善。慕課課程成績由期末考試成績及在線學習成績組成，期末考試形式可采用線下考試或在線考試的方式，例如學生看視頻只占成績的40%，網上作業占20%，期末考試占30%，參與討論和答疑各占5%。修讀慕課課程的學生必須采用以下兩種方式之一進行身份認證：在線模式，學生先直接在平臺選課，平臺將修課學生名單反饋給學校審核并認定；線下模式，學生在院系選課，由學校審核后統一提交平臺。學生對課程不滿意，在課程運行至三分之一前申請退課，退課可以采用在線或線下模式進行，對課程的評價可根據平臺提供學生操作的各種活動數據、問卷調查等形式運行。

應用型本科高校通過慕課教學建設，利用在線教育技術及“混合式教學模式”優化課堂教學的能力，提升了地方高校教師的教學水平和教育理念，為學生創設了一種自知、自由、自主的大學學習和更優質的教學資源。

參考文獻：

[1]董羽沖.應用型本科高校“慕課”教學模式的探索與實踐[J].洛陽理工學院學報，2015，（4）.

[2]黃達人.關于大學通識教育的一些思考[J].中國高等教育，2015，（22）.