如何創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境

苑振豐

摘 要：教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；教法探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-276-01

新課改時期的數(shù)學教育更加注重教學的趣味性與有效性，以及學生實踐能力探究能力與自主學習能力的培養(yǎng)，“情境—問題”的教學策略是數(shù)學教學的一個好方法，根據(jù)課本內(nèi)容與要求，創(chuàng)造數(shù)學情境，以此來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，再通過創(chuàng)設新的情境，發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，這樣的教學方式不僅增添了課堂學習樂趣，也培養(yǎng)了學生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設生活情境

眾所周知，我們的生活離不開數(shù)學知識，每一天，從早上起來就要計算這一天的收支狀況，都要用到數(shù)學知識，創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生提出問題，獨立思考，再去解決問題。例如：在講到“三角形”這一章節(jié)時，教師可結(jié)合生活中例子，提出問題，為什么照相機的支架是三角狀的；為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現(xiàn)三角形就不會晃了；為什么停自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩(wěn)了；測量時為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？伴隨著教師的這些問題，學生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察，經(jīng)過深入思考與理解，最后，總結(jié)出原來無論是照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現(xiàn)出三角形的形狀，他們之所以能穩(wěn)定不動，就是因為三角形具有穩(wěn)定性，從而，理解出三角形具有穩(wěn)定性的原理。

通過創(chuàng)設生活情境，把所要學的知識貫穿于實際生活之中，更形象，更有助于學生加深對數(shù)學知識的理解。

二、運用有效問題營造教學情境

問題的提出是衡量一個人創(chuàng)造性與數(shù)學能力的重要評判標準，有效地提出問題不僅是一種有效的教學方法，也是改進學生解決數(shù)學問題能力的手段，從而促進學生對知識本身的理解，增強創(chuàng)新能力，實踐能力。那么，應該運用怎樣的策略提出高明的問題呢？

第一，通過比較統(tǒng)一數(shù)學原理在不同情境內(nèi)的應用，比較不同定義、不同規(guī)律之間的差異，比較相互矛盾的證明和理論；從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

第二，觀察特殊數(shù)學題目，從中總結(jié)出一般規(guī)律，設想這個規(guī)律能否擴大到一般領(lǐng)域，還是只適用于特殊情況，怎樣才能擴展到一般領(lǐng)域呢？例如：已知平行四邊形的面積公式，可以推導出三角形面積公式，那么可以推導出矩形的面積公式嗎？正方形呢？

第三，在一般條件下能夠運用的原理和知識，在極端條件下還會成立嗎？如果出現(xiàn)新的問題該怎樣處理？例如：兩點之間，線段最短。那么如果這兩點之間山水阻隔呢？該怎么取最短距離呢？

第四，從正面能理解的問題，放到反面還會成立嗎？例如：“三角形具有穩(wěn)定性”是正確的命題，那么他的逆命題“具有穩(wěn)定性的圖形一定是三角形”是正確的命題嗎？

第五、同樣的一個結(jié)論，如果條件改變，還會是同樣的結(jié)論嗎？例如：加法中可以用交換律解決問題，那么乘法中也會有交換律嗎？乘法中有分配率，那么加法中會有分配率嗎？文中提供的這些策略只供參考，更多的方法和策略還需要在實踐中不斷地探索和總結(jié)，希望這些策略能拓展一下思路。

三、通過故事情境營造教學情境

小學低年級到中年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級學生的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如，我在執(zhí)教“零”的認識，例題創(chuàng)設了這樣一個童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“零”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“零”表示。

四、通過活動化營造教學情境

數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐、合作交流。教師可以讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

總之，學生在豐富的情境中學習數(shù)學，教學活動更加符合認知規(guī)律，課堂教學更加輕松、活躍、高效，新課程理念強調(diào)讓學生在一定的情境中學習數(shù)學，并不是數(shù)學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。