農(nóng)村小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)初探

林鳳珍

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)效率較低、教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)狀，提出農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練等方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)依然還是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師講得無激情，學(xué)生聽得枯燥乏味。學(xué)生的知識(shí)都是灌輸性的、死記硬背的，實(shí)則什么也沒學(xué)到，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、面臨的現(xiàn)狀

1.教學(xué)效率較低

閱讀教學(xué)滿堂灌或滿堂問，一篇篇優(yōu)美的課文被繁瑣無味的分析替代，教師的答案代替了學(xué)生的思考，教師的分析講解代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)過程模式化，能力訓(xùn)練機(jī)械化，學(xué)生只是機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效率低下。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

考試的內(nèi)容和題型就是教師平時(shí)備課的方向。教師缺乏對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生也習(xí)慣于溫習(xí)教師圈點(diǎn)出的重點(diǎn)段落，死記現(xiàn)成的答案，一旦遇到新問題，就會(huì)手足無措，缺少思考的能力。

3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間

課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，其余多為教師的煩瑣分析和頻繁提問，這就造成了學(xué)生識(shí)字量少、閱讀量少、寫作量少的問題。學(xué)生被框在教室里、教材里和題海中，缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，缺乏獨(dú)立自主的能力。

二、采取的方法

1.改變教學(xué)方法

以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口，探索一種以教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。教學(xué)只有師生互動(dòng)達(dá)到完美結(jié)合才能取得最佳效果。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在語文課文教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這就要求教師注重備課環(huán)節(jié)，不僅備教材，更要備學(xué)生，備教法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)為宗旨。教師在語文教學(xué)中要適當(dāng)利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。每門課程都有不同的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是在課堂教學(xué)中形成的，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。語文課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文反復(fù)閱讀，才能理解文章的深刻含義。第一遍閱讀掃清文中的生字詞，第二遍閱讀理解文章的重點(diǎn)詞句，第三遍閱讀體會(huì)文章的含義。通過一系列問題，學(xué)生自主思考、討論并尋找答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，把方法轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力。

教師利用課堂時(shí)間讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，相互取長補(bǔ)短，從而總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.維持學(xué)習(xí)動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方法，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)通過多種手段激發(fā)學(xué)生的求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。利用班會(huì)課舉辦“我的理想”“未來的我”等主題班會(huì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解到知識(shí)的重要性，明確自己的理想。二是引導(dǎo)學(xué)生制訂遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)，甚至每一節(jié)課的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)，最終達(dá)到遠(yuǎn)期目標(biāo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師把每一單元（章節(jié)），每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)告訴學(xué)生，課堂教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是學(xué)生能力形成的重要標(biāo)志。教一篇課文，不是讓學(xué)生只學(xué)會(huì)文章的字詞句，而是通過學(xué)習(xí)掌握閱讀文章的方法和文章的寫作手法。教師必須在教學(xué)中注意情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

語文課堂中的作文教學(xué)，應(yīng)分析“題目”，引導(dǎo)學(xué)生明確所要表達(dá)的思想主題，通過現(xiàn)實(shí)生活材料、知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提高。

5.參與教學(xué)活動(dòng)

高效課堂是建立在課堂上，人人參與的課堂教學(xué)過程，主要方式有改變座位編排形式。根據(jù)教學(xué)需要，把全班分成若干小組，小組成員都參與提出問題，交流討論，既分工又合作，最后全班交流解決問題。

6.對(duì)學(xué)生課外閱讀給予適當(dāng)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅利用課堂時(shí)間，教師更應(yīng)在學(xué)生的課余時(shí)間適當(dāng)給予指導(dǎo)。教師布置的作業(yè)不僅限于書寫、抄寫，而是布置一些讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、互相交流獲得知識(shí)的作業(yè)。有目標(biāo)地布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，指導(dǎo)不同年級(jí)閱讀相應(yīng)的課外書籍，如科普讀物、名人佳作，發(fā)揮學(xué)校圖書室、閱覽室的作用，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)中勇于開拓，大膽實(shí)踐，真正探索出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新路。