探究式教學法在初中物理教學中的運用分析

蔣雯倩

摘 要：探究式教學法是教學改革的產物，自出現以來一直受到教育界的關注，隨著新課程改革的逐漸深入，越來越多的教師也開始了探究式教學的實踐。本文以初中物理教學為例，通過對探究式教學法的內涵分析，明確該教學法的運用策略。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；運用策略

探究式教學法是由20世紀50年代末期美國教育家布魯納提出的“發現學習法”逐漸演變而來的。布魯納在論述“發現學習法”的教學理論時，認為知識的獲取是一個過程，而不是一個結果，在這個過程中，每一個環節都會影響最終的學習效果。探究式教學延續了這一理論的核心內容，并將“探究”這一知識獲取的行為作為整個學習過程的指導，在這一教學思想的引導下，教師應該將知識的探究權力和獲取權力交還給學生，學生通過教師的指導，在發現問題、實踐操作等探究活動的推動下，獲得知識、技能、方法、情感，最終實現綜合素質的提高。初中物理是一門基礎性學科，在教學中運用探究式教學法，對于提高教學效率起著重要作用。

一、創設教學情境，調動學生探究物理知識的熱情

教學情境對學生的學習情緒具有帶動作用，在教學中，教師通過對學生學習動機和學習興趣的激發，可以使其形成知識探究的內驅動力。因此，物理教學中，教師可以利用情境教學法，引導學生進行知識探索。例如，在“汽化和液化”的教學導入中，教師可以結合曬衣服的圖片（一個在陽光下，一個在陰涼處），向學生創設這樣一個教學情境：媽媽在晾衣服，請問哪幅圖里的衣服干得快？通過這樣生活中常見的情境，學生自然能夠得出結論，而結論后面蘊含的物理知識就是學生需要探究的內容，最后教師合理引導學生將現實生活中的例子與物理知識對比、分析，自主發現汽化的物理規律。通過這一教學情境的引導，學生不僅可以獲得相應的物理知識，還能夠形成自主探究生活中物理問題的意識。

二、問題引導，拓展學生物理思維空間

問題引導既是啟發思考的有效方法，也是實現探究教學的必要步驟，因此，在初中物理教學中，教師可以通過問題設置，啟發學生循序漸進地進行知識探索，不斷拓寬思維空間和提高學習能力。例如，在“人眼看不見的光”的教學設計中，教師先利用“白光或太陽光會分解成哪七種顏色的光”“色光的三原光是什么”“太陽中除了我們人眼看到的七色光外，有無其它光存在呢”等問題進行知識回顧，然后利用“冬天人們為什么穿深色衣服，夏天為什么穿淺色衣服”這一生活中常見的現象引出思考與實驗，最后在實驗中，教師引導學生模擬陽光在不同顏色紙板上的照射效果，探究光的分類。在這一探究過程中，教師將問題貫穿在教學的始終，進而讓學生在回答問題的過程中逐漸實現知識領域和思維空間的拓展，有利于鍛煉學生的自主思考能力和自覺學習的主動性。

三、重視方法，培養學生的自主探究能力

在新課程標準的指導下，初中物理教學對學生學習能力的提升和學習方法的掌握提出了新的要求，因此，教師在教學中，應該不斷優化教學過程，引導學生掌握探究方法，提高學生的自主探究能力。例如，在“光現象”的教學中，教師先利用激光筆在課堂上進行了光的直線傳播的小實驗，然后向學生提出問題：光在傳播過程中若遇到另一種物質（如墻壁、鏡子、水面等）時情況又會怎樣呢？學生在問題的激勵下，會提出多種關于光的反射的猜測，教師對這一猜測不作回答，而是又將激光筆射入了盛滿水的水杯中，并在杯子底部用白紙接收激光，通過對這一現象的觀察和分析，學生明確了光在不同物質的傳播中，遇到障礙時會產生反射或折射這一結論，這一教學過程也可以引導學生掌握全面的、多角度的思考問題的學習方法。

四、科學評價，培養學生的探究習慣

在傳統教學體系中，教師將評價等同于考試，而在探究式教學中，對于學生教學結果的考察涉及許多方面，如質疑能力、探究過程的設計、學習態度、情感獲得等，這樣的教學評價可以將學生的整個學習過程統一成一個整體，同時利用評價反饋的方式引導學生更加關注自主探究能力的建設。通常情況下，科學的評價既包括教師評價，也包括學生的自評、互評，甚至是家長的評價，通過對這些評價主體信息的收集，可以使學生的教學評價更加全面，也更加科學。

五、結論

總之，探究式教學法可以使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，為學生以后的學習打下基礎，因此，在初中物理教學中，教師應該從學生長遠發展的角度著眼，引入探究式教學，并通過情境創設、問題引導、方法傳授、科學評價等方法，引導學生形成自主探究意識，提高自主探究能力。

參考文獻：

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