淺談低年級(jí)學(xué)生作文的批改

李春花

摘 要：低年級(jí)的作文重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)觀察、有思想的人。只要學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，就應(yīng)大加贊賞，哪怕層次混亂、語(yǔ)義不清，表達(dá)不夠準(zhǔn)確。批改的目的，是為了讓學(xué)生參與進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們自己學(xué)會(huì)修改作文，而不是教師替代修改。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；作文教學(xué)；作文批改

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱這樣規(guī)定作文的要求：學(xué)生能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。也就是說，教師不應(yīng)該規(guī)定學(xué)生寫什么、怎樣去寫，也不必設(shè)置太多的條條框框，只要學(xué)生能寫出自己的所見、所思、所想、所悟即可。

低年級(jí)的作文重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)觀察、有思想的人。那么教師在批改作文時(shí)就不應(yīng)過多地圈點(diǎn)批畫，以免妨礙學(xué)生思維的發(fā)展?？擅媾R的現(xiàn)狀是怎樣的呢？學(xué)校檢查教師作文批改，不僅要求修改不通順的語(yǔ)句、病句，甚至連作文的結(jié)構(gòu)框架都要修改，眉批、旁批、段批、句批、尾批一樣都不能少，似乎滿篇被教師大刪大改、寫得面目全非才算認(rèn)真。批改一篇作文，少則半個(gè)小時(shí)，多則一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)班的一次作文批改下來，需要整整一個(gè)星期的時(shí)間，教師又怎么會(huì)有更多的精力去研讀文本，批改其他作業(yè)呢？但如果教師不這樣做，就被視為沒有認(rèn)真批改，敷衍了事。即使如此，學(xué)生的作文水平也沒有多大的提高。

教師批改得精細(xì)準(zhǔn)，學(xué)生反而有一種無所適從的感覺，這正如蹣跚學(xué)步的孩子，非要讓他按部就班地走，怎樣出左腳，怎樣出右腳，手腳的姿勢(shì)怎樣擺放，這肯定不行，只能讓孩子感到無所適從，像邯鄲學(xué)步那樣，什么也學(xué)不會(huì)。家長(zhǎng)只管讓他們摸爬滾打，身體的韌性與力度練習(xí)到一定程度，自然就學(xué)會(huì)了走路。好比對(duì)一個(gè)從不下水的人，講再多的游泳理論，也不能讓他學(xué)會(huì)游泳。

同理，低年級(jí)的作文教學(xué)，就是學(xué)生摸爬滾打的時(shí)機(jī)，只要學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，就應(yīng)大加贊賞，哪怕層次混亂、語(yǔ)義不清，表達(dá)不夠準(zhǔn)確。教師應(yīng)為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。批語(yǔ)太多，反而束縛了學(xué)生的手腳，所以萬萬不能以教師的思想代替學(xué)生的思想。

作文的批改應(yīng)回歸生活，學(xué)生應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。在寫作意識(shí)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和應(yīng)用作文表現(xiàn)生活，積累豐富的情感和思想。例如：我讓學(xué)生寫《我敬佩的一個(gè)人》，班上十幾位學(xué)生學(xué)寫得都是行人對(duì)清潔工的不屑一顧，內(nèi)容雷同，毫無新意。況且在當(dāng)?shù)兀擎?zhèn)建設(shè)剛剛興起，專門的清潔工隊(duì)伍尚未建立起來，學(xué)生對(duì)清潔工又能怎樣了解呢？他們多數(shù)是借鑒作文書，憑借自身的想象寫出來的。后來，我就讓他們寫一寫草原放牧的爸媽、田間耕作的父母，操持家務(wù)的媽媽……由于寫的都是身邊的人，父母的勞累辛苦他們都看在眼里，所以寫得內(nèi)容詳實(shí)，情感層層鋪墊，文章布局格式不一，真正讓我感到耳目一新。有一位學(xué)生寫他敬佩他的父親，是因?yàn)樗母赣H會(huì)修自行車輪胎，手法嫻熟……

那么，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生作文中的錯(cuò)字、病句、不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫格式方面的錯(cuò)誤又該怎么辦呢？是置之不理嗎？不是的。低年級(jí)的作文畢竟不能等同于優(yōu)秀示例作文，也不能與作家的美文相比，過高的要求只能起到拔苗助長(zhǎng)的作用。教師批改的目的是為了讓學(xué)生參與進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們自己學(xué)會(huì)修改作文，而不是教師替代修改。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字、病句、不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)不牢、閱讀量不夠、語(yǔ)感缺失造成的。隨著課文的解讀與閱讀量的增加，學(xué)生會(huì)逐步解決這些問題，會(huì)逐步知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也會(huì)隨著基礎(chǔ)知識(shí)的增加而解決的。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力，是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本態(tài)度。

教師在批改作文時(shí)，可挑出在某個(gè)方面有明顯缺點(diǎn)的作文在電子白板上放大顯示，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同指出缺點(diǎn)與不足，用規(guī)范的符號(hào)修改。每一次批改只提一條要求，只解決一個(gè)方面的問題，大家覺得很簡(jiǎn)單，會(huì)做了，第二次再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學(xué)生都能圍繞作文從十幾個(gè)方面進(jìn)行修改了。學(xué)生在修改的過程中相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。教師只需要大體把握，從選材和中心思想的把握方面與學(xué)生當(dāng)面交流，簡(jiǎn)明扼要地指出自己的意見即可。作文的批改應(yīng)該著重于效果，而不應(yīng)借助行政的力量讓教師大刪大改，面目全非，那樣與鍛煉學(xué)生寫作的目的背道而馳，也會(huì)打壓學(xué)生寫作的積極性。