有關化學課堂提問的五點反思

王月飛+杭偉華

摘 要：通過對課堂提問現狀的研究分析，筆者認為課堂提問需要采用合適的策略才能起效。通過對八節氧化還原公開課進行課堂實錄、編碼統計，筆者認為在設計課堂提問時應靈活設計問題情境，要有恰當的提問點，問題要有梯度，設問后要預留時間并鼓勵學生質疑。

關鍵詞：課堂提問；問題情境；問題梯度

一、課堂提問現狀

在一線的聽評課中，筆者發現高中化學的課堂提問存在著許多問題，歸納如下：

1.課堂提問形式化

現今的課堂提問大多趨于表面化，追求形式上的有問有答。有的教師在進行課堂提問時，往往采取“是不是”“對不對”的形式提問。這種提問形式表面上看有問有答，但實質上沒有真正訓練到學生的思維，反而使教學活動流于形式。

2.課堂提問單一

教師在進行提問時往往沒有考慮學生的想法，缺少應有的教學互動，通常設計的提問就是“一問一答式”或“一問眾答式”，并不期望教師與學生之間進行多來回的互動交流。

二、研究樣本

筆者選取了八節氧化還原反應公開課作為研究對象。公開課往往是教師經過精心準備的，教學實施中通常非常關注新課程改革理念的實現，代表課程改革的方向。對其進行分析，有助于了解教學一線教師對課堂提問的理解及課堂提問的實際水平。通過分析，能更好地為改進課堂提問的現狀，提出有效的課堂提問策略提供參考。

三、啟示

1.靈活設計問題情境

設計問題情境是教師通過預設情境，提出與課堂教學相關的問題。靈活創設問題情境，可激發學生對問題的興趣，積極主動地探索問題。通過特定的情境問題，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，喚醒學生的學習熱情。

2.把握恰當的提問點

教師在進行課堂教學時，應當把握好恰當的提問點。在講授新知識前，教師最好能提出與舊知識相結合的問題，設計一些相關的、具有聯系性的問題，借此來啟發學生的思維并激發學生主動探索的欲望。例如，有教師通過做鋅銅原電池的實驗后可以提出以下疑問：“為什么未連接前銅片無氣泡，連接后銅片上就有氣泡了？”“怎么證明導線上有電子經過？”這些問題的設計，在引導學生進行知識回顧的同時，巧妙地引導學生探求氧化還原的新知識，進而提升新能力。

3.精準設計問題梯度

教師提問時既要注重設計能激活學生思維的思考型問題，同時也應根據學生的已有經驗和認知能力提出符合“最近發展區原理”的問題。學生的認知遵循循序漸進的規律，教師在設計問題時，對于化學學科較多難理解的原理、規律等，應圍繞中心問題進行剖析，然后按照一定的邏輯結構精心設計成問題組。問題組中的問題前后應有較強的連續性，能幫助學生形成思維的階梯，指引學生拾級而上。

4.預留時間，耐心候答與傾聽

筆者通過八節公開課的觀察，發現普遍存在教師給予的候答時間不足的情況。筆者在實踐中認為問題提出后，教師應給予學生3～5秒的候答時間為宜。對于個別難度較大的問題，教師應根據實際情況適當延長等待時間。例如，筆者在聽課中發現一位教師在提出一個問題后，學生經過一定的時間思考后作答，但學生對問題的理解出現了偏差，答案自然也是不正確的。此時，該教師并沒有直接給出答案，而是依然通過一些與之相關的提問來啟發學生從相關背景、原理等方面去思考，并給出了更多的時間，最后的課堂教學效果非常好。

5.鼓勵引導學生質疑

在教學內容上，有意設置知識點前后矛盾，故意制造問題沖突，讓學生發現問題后，思考并提出問題所在，促使班級學生集體合力解決。例如，學生做完鋅與稀硫酸反應的實驗后，讓學生根據實驗現象獨立提出想問的問題，如“氫氣的生成是由什么微粒得來的”“氫離子得到電子變成氫氣，電子從哪里來”等。值得一提的是，教師創設一個自由輕松的學習環境，能給予學生質疑的勇氣和平臺，利于促成班級整體學習、研討氛圍的形成。

參考文獻：

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（作者單位：1.浙江省長興太湖高級中學 2.浙江省長興中學）