基于慕課的應用型本科教學模式設計

于晶波 崔宏偉

摘要：慕課剛剛進入我們的視野不久，即在我國高校掀起了一輪熱潮，深刻影響了高校的傳統教學模式。如何在應用型本科教育中正確利用慕課新興方式，是我們接下來要重點關注的問題。本文提出通過“慕課——傳統教學”的融合，準確定位慕課、重視慕課課程建設、開創慕課自主學習模式、設計慕課翻轉課堂模式、建立慕課學習共同體等方面來實現應用型本科教學模式的創新。

關鍵詞：慕課 應用型本科 教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0012-02

一、認知“慕課——傳統教學”的融合

（一）慕課推動傳統教學模式進一步革新

對于應用型本科高校來說，其持續攀升的學費及其費用開支、不斷降低的教育期望值以及學習效果的缺失等問題日益凸顯，激發學生的學習興趣，真正實現“因材施教”，需要付出極高的成本才可能加以解決，因此傳統應用型本科教育正在面臨全新的挑戰。慕課是教育思想理念發生變化的自然拓展，是對于教育手段化、知識商品化、大學開放化的全新認識。應用型本科傳統教學模式必須改革早已形成共識，慕課在線教育、平臺開放、信息共享、主體互動的優勢，為革新提供了新的動力。在自發主動革新乏力的情況下，慕課這種新技術、新形式將大幅推動傳統教學思想和教學方法的革新。但是，慕課不可能徹底取代傳統大學，應開展與大學的合作，在合作中將進一步改造、革新大學。慕課將深化應用型本科課程內容與教學模式改革，有效滿足應用型本科院校人才培養的需求。

（二）慕課有助于實現高校間的競爭與合作

目前缺少高校間開展競爭與合作的平臺，慕課與傳統教學模式的結合將有利于加強高校教學與科研間的聯系。一是要推動學校間的課程合作。組織不同高校教師就教學內容、教學方案設計、課堂教學環節、課后輔導答疑、理論前瞻等進行探討交流，共同推進課程建設。二是保持學術思想的多樣性。多個慕課平臺的存在實現了多元化的知識創造，但也要注重傳統教學平臺的維護和建設，既保持學術思想的多樣性，又充分發揮不同教學形式的特色與優勢。

（三）慕課與傳統教學融合能滿足學習類型的多樣性

文明發展類的學習，需要系統的專業基礎知識，豐富的靈感和敏銳的洞察力，需要有批判精神，需要組合討論、啟發等，也需要實驗場地、儀器設備、實踐驗證等，對于此類學習，慕課基本不能發揮有效作用，因此必須深入了解慕課適用的局限性。實踐表明，慕課作為一種新型教學形式，并不能實現所有類型的學習，或完全替代某一課程的傳統教學，更為恰當的是將慕課作為部分課程傳統教學形式的輔助工具來使用。

（四）慕課與傳統教學模式相互支撐、相互促進

慕課可以為傳統教學模式的革新提供技術性支撐，而慕課的內容、教學設計等，仍然有賴于傳統教學的發展，這樣才可能實現“師生雙核心”的教學理念和探究式學習方式。現實中，部分慕課采用的新穎的教學形式也能反作用于傳統教學模式的改革。例如，慕課能有效增強學生的主體地位，并且激發學生對課程的整體建構能力，教師角色同時轉變，由單純的知識傳授者向啟發引導者轉換，基于不斷發現、創造知識的能力來重塑教師的角色和地位。又如，通過對學生學習過程的實證數據分析，量身打造充分滿足主體的課程需求，依托慕課形成的大數據資料構建需求主導型教學模式。因此，慕課與傳統教學之間能夠相互激發，共同發展。

二、基于慕課的應用型本科教學模式設計

（一）準確定位慕課

對應用型本科高校來說，如何凸顯自己的特色和優勢專業是一個關鍵問題。對應用型本科高校來說，在正確定位自己的專業和課程優勢之后，進行慕課的市場需求分析。關心“教授和學校的特長在哪里”，找到自己的比較優勢。慕課是探索教學模式改革的先行者，激發潛在用戶去尋找更具個性化、更具創造力、更為連貫的互動學習模式。目前開發成的慕課還沒有擺脫大學課程的整體性特征，沒有關注到學習者對知識的“部分”需求。展望未來，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不是靈丹妙藥，對大學面臨的很多問題很難提供切實的解決辦法，也不可能造成應用型本科高校的解體。慕課未來需要開放更多的新的訪問平臺，實現量上的飛躍發展。慕課要與應用型本科高校融合，融入一些傳統的因素，同時也會讓應用型本科高校變得與從前有所區別。

（二）重塑慕課課程建設

對于應用型本科高校來說，可以結合自身人才培養的需求引進名牌大學開發的慕課。由于名牌大學具有強大的科研實力，一般情況下比應用型本科高校的課程更能夠抓住科學研究的前沿信息。目前，不同學校和公司開發的慕課平臺存在較大的差距，尚無統一的標準規范慕課平臺的開發和建設。而且不同應用型本科高校在基礎設施條件、學生的學習需求與學習能力等方面也存在不同程度的差異性。因此，應用型本科高校的當務之急是結合自身人才培養的需求，以開放的心態，積極引進慕課教學形式。名校開發的優質慕課與應用型本科高校的人才培養需求存在一定的差距，因此，在引進慕課時，要追求慕課供給與需求均衡狀態的實現，它決定了學生利用慕課學習的可用性、接受性程度。在引進慕課的過程中，要預先評估所引進的慕課與本專業人才培養目標和課程教學目標的契合度，并要對學生慕課學習的效果進行預期評估。要結合學生的在線學習能力，選擇采用契合度高的慕課，以提高學生在慕課學習的實際效果。

應用型本科高校在條件成熟時，可以自主建設慕課或與其他高校合作建設慕課，無論如何，每所大學都至少應開設一門體現本校特色的課程。實驗類、實訓類、實踐類等課程依據現實技術條件是不適宜開發成為慕課的，目前已經和能夠開發的慕課基本上都是大學課程中的認知類課程。因此，應用型本科高校要正確界定采用慕課教學形式的課程種類，對于已有成熟結論的課程、具有程序性、顯性特點的知識內容應嘗試利用慕課教學形式；對于知識觀點存在分歧的課程，具有發散性、隱性特點的知識內容則不適宜開展慕課教學。

（三）開創慕課自主學習模式

結合應用型本科高校傳統課堂教學的特點，積極探索慕課學習模式的創新。慕課具有嚴密的組織性、高度的參與性、內容的前瞻性、資源的優質性等特點，是在開放教育背景下實施自主性學習的有效渠道。學生結合自身實際選擇相關課程，充分發揮學習活動中的積極性和主動性。通過系統的理論學習以及對多種教學資源的應用，有針對性地復習課程的知識點，參與互動討論并積極思考，完成課程的整個學習過程。未來慕課發展的主流方向，是線上學習和課堂研討相結合的“混合模式”，即課前借助慕課以在線學習方式完成簡單的學習任務，然后在課堂教學中由教師解決學生在線學習遇到的問題。這樣課堂授課效率和學生的自主學習能力都得到了充分的提高。

要加強對慕課使用者的引導，實現慕課與本校人才培養目標的有機融合。由于現有慕課與應用型本科高校人才培養需求存在一定的差異性，這里要做好篩選工作，將慕課中與應用型本科高校人才培養目標和課程培養要求相吻合的知識內容作為應用對象，教育管理部門要發揮指導作用，制作宣傳手冊，指定指導教師為學生慕課學習提供全程的指導和答疑；應用型高校應提高學生用戶對慕課的接受度，使其自覺采用慕課學習形式，拓展慕課的應用市場。

（四）設計慕課翻轉課堂模式

應用型本科高校教師要放棄課程主導者的傳統角色，要實現啟動和協調課程的角色轉換。課前增加調查環節，在充分了解學生原有理論功底、學習目標期望值和實踐能力水平的基礎上，有針對性地設置實施計劃和相關教學內容。個性化設定學習實現目標、學習環節主題、學習具體要求、學習時間限制等內容，并提供多樣的課程學習資源，協助學生做好課前的學習準備。在課堂教學過程中，實施重點、難點化講解，解決學習過程中的難題，安排行業專家授課，采用啟發式教學法、實踐案例教學法、組織教學法、情景模擬演練法等翻轉課堂模式。課后調查，目標是獲取學生的學習效果狀態及其對課程的滿意度等信息。然后根據學生的反饋情況和教師的自我反思，及時調整后續課程安排。安排學生組成自由學習組織，就學習內容開展互作與交流。課程學習全部結束后，由教師負責編制課程實施總結報告，系統全面總結課程各個環節的得失，并與學生共享。

（五）建立慕課學習共同體

加大對慕課的宣傳和推廣，使潛在用戶了解其市場定位、實施目標、操作方法及其功能優勢，從而全面提升慕課的認知度。要不斷拓寬新的宣傳渠道，除了借助紙質媒體、電視等傳統傳播媒介外，要積極推廣線上宣傳形式，使用微博、微信等新媒體手段拓寬與用戶間的溝通和聯系途徑。

應用型高校是慕課的潛在需求者，要完善慕課的實施環境。在條件允許的情況下，鼓勵高校學生充分利用慕課形式進行學習，實行“通過平臺選課，學校間互認學分”的新型管理制度；要不斷完善學校網絡環境的基礎設施建設，使移動網絡覆蓋全校園；要為缺乏慕課學習條件的學生提供相應硬件支持。

由政府主要推動慕課平臺建設。包括提供先進的基礎設施為網絡課程的推廣普及和構建提供保證；為從事慕課開發研究的相關人員提供技術培訓支持；對參與慕課建設的高校、團隊給予政策、資金上的支持。

嘗試啟動金融資本運作模式。資金投入是慕課實現可持續發展的根本保證，不能過多依賴財政支持或社會捐助，可以考慮引入金融資本為慕課平臺提供持續性的資金支持。只有積極主動地與金融資本展開合作，才能實現慕課的可持續發展。

參考文獻：

[1]宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014，12.

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