語文教學，一門古老而常青的藝術

摘要：多媒體技術在語文教學中被廣泛使用，并發(fā)揮著非常重要的作用。它不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以打破時間和空間的限制，讓學生形象生動地感知事物，通過境、情、聲的刺激，營造語文學習氛圍，讓學生進入語文的學習情境，使語文知識趣味化、課堂教學生動化、語文學習生活化。因此，多媒體技術具有極大的優(yōu)越性、實用性和發(fā)展性。本文以《荷塘月色》教學為例，從審美超越的角度，對朱自清先生的審美體驗進行鑒賞，從而進一步探討多媒體技術在語文教學中的作用。

關鍵詞：多媒體技術；情境教學；語文審美化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0031-02 收稿日期：

2016-07-16

作者簡介：黎祥倫， 貴州省銅仁市第一中學語文教師，一級教師，研究方向：高中語文教學。

“語文學是一門古老而莊重的藝術，要求其愛好者首先須做到這一點：不隨大流，耐得寂寞，潛心沉靜，從容不迫——此乃金匠的藝術，文字的鑒賞，需要精心而審慎從事，如果草率匆忙……

——社科院王柯平教授 引譯

語文是一門古老而常青的藝術，是表達人們思想和情感的一種語言藝術，是日常交際工具。在大力提倡素質教育的時代，怎樣使學生真正成為語文課堂上的主體，教師如何進入學生的圈子中去和學生交流接觸，是一個至關重要的問題。為此，我不斷地探索與思考。

一、巧用多媒體技術，創(chuàng)設語文生活情境

朱自清先生的《荷塘月色》，是中國現(xiàn)代文學史上著名的寫景抒情的詩篇，猶如一朵沁人心脾的奇葩，久開彌艷。他為我們描繪出了如夢如幻般的月光下的荷塘之美，暫時擺脫了不寧靜的心情，心靈棲息于月灑清輝的荷塘，置身于荷塘月色之中的自由自在的美景。從全文來看，朱自清先生實際上是不自覺地進行了一次審美體驗。我們從朱自清先生的《荷塘月色》中，可以進一步探討審美的超越問題。

“超越”一詞，在人類社會發(fā)展史上源遠流長，只不過，在不同的歷史時期，人們對它的理解不一樣。“超越”在西方具有超驗的意味，帶有神秘色彩。在中國，雖說沒有西方那樣具有明確的“超越”的美學范疇，但也有類似的表達，如莊子主張保持物我統(tǒng)一，超然于物外。社會發(fā)展到今天，“超越”一詞的內涵發(fā)生了微妙的變化，審美超越具有不同的內涵：審美是在我們人類物質生活滿足之后，在生活上有更高層次的追求，這是一種陶怡情操之美，可以提升一個人的生活境界，豐富人的精神，讓人棲息于世界。當然，純粹的自由之美在現(xiàn)實世界難以存在，我們可以追求超越客觀世界之美。只要有追求的動力，生活就會朝著美好的理想發(fā)展。

當你在放松休息的時候，一個人走在清幽的江南水鄉(xiāng)散步，呼吸一下新鮮的空氣，拋棄生活中的煩惱，讓自己回到童年時候，沒有任何憂愁，你將感受到很快樂。

現(xiàn)在，讓我們再回過頭來看一下朱自清先生的《荷塘月色》。

朱自清先生在現(xiàn)實社會中由于處于刀光劍影的年代，所以他追尋一個心靈升華的理想世界，在乘涼的時候，忽然想起日日走過的荷塘，認為應該另有一番樣子吧。于是，那晚欣賞著無邊的荷香月色的朱自清，就好像來到了另一個世界。

例如：“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”

他仿佛離開了現(xiàn)實，告別了煩惱，在忘我中享受著美景，這是獨處的妙處，且受用這無邊的荷香月色好了。

人生的過程就是人本身試圖達到理想的生存狀態(tài)，從而不斷超越現(xiàn)實，走向輝煌的自由生存境界的過程。盡管人的生命有限，但經過無數(shù)人的努力，會達到理想境界。即使是短暫的審美也能夠帶給我們無窮的快樂。在我們的生活中，難免有些憂愁，我們人的偉大就在于對生活的不斷超越。

人生活在現(xiàn)實的世界里，現(xiàn)實的生活對于每一個具體的人來說很難充分滿足自己的要求，只有在精神生活的審美的天地里，才能盡情馳騁于審美的自由天地，彰顯人生價值。

在教學的時候，多媒體技術就能把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的素材制成CAI課件，在課堂教學中作為背景知識展示給學生，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，縮短學生課堂與生活之間的距離。

用創(chuàng)設、引入生活情境的方式，還原生活場景，調動學生的生活經驗與情感體驗去解讀文本，在生活中再次體驗文本的情感，在生活中實踐文本給自己的啟發(fā)，溝通“書本世界”和“生活世界”的聯(lián)系。

二、充分調動學生的情緒，努力激發(fā)學生的興趣

教師充分利用多媒體，創(chuàng)造生動有趣的情境，從文字、聲音、動畫等方面展現(xiàn)教學內容，吸引學生，提高學生的注意力，調動學生積極探究的學習情緒，增強學生的求知欲。

例如，在教學《荷塘月色》一課時，首先在屏幕上播放出一段情景交融的畫面：曲曲折折的荷塘，田田的葉子，零零星星的荷花，縷縷清香，渺渺

茫茫，若有若無；脈脈的流水，無聲無息……荷塘上的月光如同流水，靜靜地瀉在葉子和花上；薄薄的青霧緩緩浮起，葉子和花仿佛籠著輕紗的夢；云淡清風，光影變幻，彎彎的楊柳，稀疏的倩影……此時，作者置身于荷塘月色之中，享受獨自的快樂，形成“人看花，花看人，人在花中去，花在人中來”的審美的境界。

如此動感而逼真的畫面展現(xiàn)在學生面前，在標準的聲情并茂的解說中，使學生聞其聲、觀其形，如臨其境，充分調動了學生的學習情緒，激發(fā)了學生學習知識的興趣，使學生主動積極地投入語文課堂中，身臨其境地去感受荷塘月色之美。

三、運用多媒體技術，拓展學生思維空間

多媒體技術具有集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫等于一體，將結果綜合地展現(xiàn)在屏幕上，這一特點有利于形成對學習者感官的刺激。

在《荷塘月色》一課中，利用多媒體技術，把圖片配以動畫形式，在聲音和圖片以及動畫的伴隨中，讓學生們進行一次身臨其境的審美體驗：

“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”

在我們現(xiàn)實生活中，人面對現(xiàn)實的種種壓抑限制，力圖尋求心靈的自由和慰藉，審美自然成為心靈的故鄉(xiāng)、精神的家園。

四、結束語

在走進語文課堂的時候，教師要自信地說：“我行，我能行，我一定能行。”你將帶領學生馳騁在語文的園地里，盡情地展現(xiàn)你的風姿，讓學生自由翱翔在美的世界，從而使學生的心靈隨著語言飛舞，彰顯語文的永恒魅力。

參考文獻：

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