淺談初中數學課堂中師生互動的實現

潘朝云

摘 要：在教學中，師生之間進行互動能夠營造一個良好的學習氛圍，不僅增進了師生之間的情感，還有助于學生思維能力的提升。因此，師生互動在初中數學課堂教學中有著重要意義。然而在實際教學中，師生之間的互動還存在著一些問題，影響了教學質量。本文就對初中數學課堂教學中師生互動存在的問題進行分析，并提出有效的策略。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；師生互動

隨著教育改革的不斷深入，教學方式也發生了一些變化。師生之間的互動對教學質量有著一定促進作用。在初中數學教學中，由于數學具有較強邏輯能力與分析能力，與學生進行交流、溝通能夠提高學習效率，可見師生互動在教學中十分重要。傳統的教學一般是以問題的形式展開的互動，這種形式不符合學生的學習特點，不利于學生良好的發展。本文就對初中數學課堂中師生互動的實現深入探究。

一、當前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

1.觀念過于傳統

當前初中數學教學中，由于教師的觀念過于陳舊，主要形成教師在臺上講，學生在臺下聽的模式。有的教師認為只要講得越詳細，學生就更容易理解與掌握，殊不知這種方式不利于學生思維能力的培養。最終導致學生被動地接受知識，給學生的發展帶來一定的阻礙，不符合當代學生的學習特點。

2.師生互動流于形式

有的教師雖然意識到師生互動的重要性，但是由于沒有真正認識到互動教學的意義，導致師生互動流于形式，無法達到實質。教師通常都是以小組討論的形式讓學生進行交流，以為這樣就達到了互動的效果。事實上，這種互動只是一種形式，沒有真正發揮它的作用。

3.互動缺乏針對性

由于教師對師生互動的認識存在偏差，有的教師則認為，教學中的師生互動越多越好，從而在教學中主要以師生互動進行教學。這種缺乏目的的方式，不利于教學質量的提升，對學生的學習也沒有幫助，甚至會適得其反。

4.目標模糊，缺乏指導

在教學中，由于教師沒有制定教學目標，沒有循序漸進地進行教學，雖然教師是以學生為中心，但是由于教師太過突出學生的“自主”，導致放任學生，使學生沒有目的地學習，最終無法取得良好的教學效果。

二、初中數學課堂教學中師生互動的實現

1.創設情境，激發互動

教師還應打破傳統的教學方法，在教學中創設情境，激發師生之間的互動。讓學生由以往被動式接受知識轉為主動性學習知識，避免教師在臺上唱獨角戲的現象。例如，在學習“視圖”過程中，首先準備好一些物品，如乒乓球、水杯等，讓三個同學在不同的位置進行觀看，再問學生看到的是什么。這時學生已經被帶入教學中，其他同學就會產生疑問：到底三位同學看到的有什么不同呢？這時教師要重視學生提出的問題，引導學生的思路，讓學生明白：站的位置不同，其觀看的角度也不同，所看到的物體自然就會存在差異了。這樣就激發了學生的思維，真正實現了師生的互動。

2.引進小組討論活動

在教學中，教師要開展小組活動，使學生參與到小組討論中。學生通過交流與溝通，不但培養了學生之間的合作意識，而且有助于學生分析問題與解決問題的提升。例如，在學習“拼圖與勾股定理”時，教師可以將學生以小組討論的形式，讓學生將紙片做成七巧板，讓學生進行討論驗證勾股定理的方法，學生通過動手操作，以及學生之間的交流、溝通，使學生體會到合作的意義，激發了學生的思維創新。在結束小組活動后，教師要進行分析與點評，反映其中存在的問題，并采取有效的解決方法，從而提升教學質量。

3.利用巧妙的設問引發互動

思維總是從提問開始，巧妙地將問題引入到教學中，有助于激發學生的好奇心，使學生主動進行問題的探討，開拓學生的思維發展，為學生提供良好的思維空間。因此在教學中，教師要善于利用設問引導學生，激發學生的探究精神，使學生的視野得到擴展，這樣才能更好地學習數學知識。例如，在學習“過三點的圓”中，首先對學生提出問題：（1）經過點A畫圓最多能畫幾個，圓心處于哪個位置？（2）經過A與B兩點畫圓，能畫幾個？圓心在哪兒？（3）經過A、B、C三點能畫圓嗎？如果能，最多能畫幾個？圓心在哪兒？如果不能，說出其中的原因。經過這種由淺入深的問題，能夠使學生投入到學習中，有助于開發學生的思維，師生都參與到教學活動中，才能真正達到師生之間的互動。

總之，初中數學課堂教學中的師生互動有著重要作用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于提高學生分析問題與解決問題的能力。然而當前教學中的師生互動還存在一些問題，如觀念過于傳統、師生互動流于形式、互動缺乏針對性等，導致教學效率無法得到提升。因此，教師首先要建立平等的師生關系，打破傳統的教學模式，將創新的教學方式引入課堂，創設情境模式，激發師生之間的互動，引進小組學習，并利用巧妙的設問引發互動，這樣才能達到師生互動的真正意義。

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（作者單位：貴州省遵義市第十中學）