從“看熱鬧”到“看門道”還有多遠的路要走

劉傳瓊

[摘 要] 小學語文課堂教學中，教師要時刻具備反思意識。閱讀教學中要引導學生關注情節，但不在故事里打轉；認識人物，但不在描寫中糾結；梳理主題，但不在表象里徘徊。教師要教會學生既會看“熱鬧”又會看“門道”，全面塑造學生的語文素質。

[關鍵詞]小學語文 教學反思 優化措施

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-077

俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”文本閱讀教學何嘗不是如此呢？《“沒頭腦”和“不高興”》是一篇童話，學生閱讀興趣很濃。學習結束時，學生對故事情節記得一清二楚，對故事所反映的主題卻是模糊不清，這是他們“看熱鬧”的結果。從“看熱鬧”到“看門道”還有多遠的路要走，這是每一位教師都需要正視的教學課題。

一、理清情節，不可在故事里打轉

《“沒頭腦”和“不高興”》故事情節帶有夸張的神話色彩，學生閱讀的興趣很高。教師課堂引導時，要讓學生多思考故事背后的東西。不然，學生一味沉浸在故事情節中，就會迷失學習方向。

一位教師這樣設計：先讓學生自主閱讀文本，根據起因、經過、結果將課文分成三個部分；然后讓學生介紹每一個部分的內容；最后讓學生理清寫作順序，明確文章的寫作線索，闡述童話所蘊含的道理。學生講述每一部分大意時，由于總結復述能力較差，很多都出現了丟三落四的現象。教師將主要精力都放在糾正學生的偏差上。最后涉及寫作線索和闡述道理時，學生大多用一句話帶過：文章的寫作線索是事情發展的順序，闡述的道理是從小要培養良好習慣。

從整個教學引導過程看，學生雖然能夠說出基本的答案要素，但并不代表他們對其中的“門道”有了深刻體悟。由于學生對故事內容能夠輕松掌握，教師不妨在故事哲理、寫作線索等環節中多設計一些思考問題，引導學生展開多重討論，或者組織學生展開課堂演繹，讓學生從劇情直觀展示中自然感知文本主題要義，形成較為清晰的認知體系。

二、認識人物，不可在描寫中糾結

《“沒頭腦”和“不高興”》主要人物有兩個，從“沒頭腦”和“不高興”的名字中可以對人物形象有一些了解和認知。在教學過程中，學生對人物典型描寫有一定的認知興趣，如綽號的來歷、“沒頭腦”爬樓梯、“不高興”飾演“打不死”的老虎等典型描寫，都緊緊吸引了學生關注的目光。但這些描寫與人物性格之間如何實現匹配，從熱鬧的現象中如何探索人物的思想屬性，需要教師給出一定的引導。

在進行描寫欣賞時，教師先讓學生找出人物典型描寫，展開小組討論，共同探知描寫的特點、作用，然后學生展示學習成果，教師進行糾正和評價。學生按照教師的安排展開了學習活動。有學生找出了經典描寫語段：“鑼聲鏘鏘鏘敲個不停，武松、老虎打個不停，你來我往，一連打了兩三個鐘頭。武松累得呼呼直喘氣，老虎還是精神十足。”這段話是典型的動作描寫，運用對比手法，突出了“不高興”來了牛脾氣，把“武松打虎”變成了“虎打武松”。

學生通過閱讀討論，對典型描寫展開了細致分析，能夠體味出描寫對人物形象的塑造作用。但對于人物為什么會具有這些性格特征卻缺少認知。“沒頭腦”和“不高興”到底是什么樣的人呢？丟三落四是“沒頭腦”的思想性格本質嗎？特立獨行是“不高興”的生存秉性嗎？顯然不是。如果教師能夠繼續追問一句：“典型描寫的目的是什么呢？”學生一定會展開引申聯想，自然向故事主題靠攏。“看熱鬧”之后，就是“看門道”了。

三、梳理主題，不可在表象中徘徊

《“沒頭腦”和“不高興”》主題是非常明確的，即從小要養成良好的行為習慣。雖然學生大多能夠說出這個主題要義，但未必真的能內化到思想中，更不會對照自己展開自省。因此，教師在教學時，要通過多種形式的訓練鞏固活動，讓學生形成真切的體會認知。

有一位教師這樣設計訓練：想象一下，如果“沒頭腦”當上演員，“不高興”當上了建筑設計師，會發生什么事情呢？這個故事告訴我們什么道理呢？學生展開熱烈討論。有學生說，如果“沒頭腦”當上演員，肯定會被打死，因為他會忘記倒向哪個方向了；要是“不高興”當上了建筑設計師，會把自己封進沒有門窗的建筑里。還有學生說，這個故事告訴我們，不能做“沒頭腦”和“不高興”這樣的人，要養成良好的行為習慣。

從學生的訓練體驗中可以看出，學生對童話主題有了一些認知，但沒有深入聯系自身的不良習慣展開反省，其認知是比較膚淺的。教師不妨讓學生說說平時自己存在的問題，然后對照故事進行反思，談談如何糾偏，從而真正提升學習實效性。

《“沒頭腦”和“不高興”》的故事情節很熱鬧，人物塑造也很成功，學生閱讀學習后都會留下深刻印象，但這是標準的“看熱鬧”。要讓學生能夠看出“門道”，需要教師對教學設計進行多重反思，對教學過程進行針對性改進，情節設計技巧要學，經典描寫技法也要學，主題內質思想更要學，而不是停留在“看看熱鬧”的層面上。

（責編 劉宇帆）