以問題為中心的高中化學課堂教學設計思路探索

周余文

【內容摘要】高中化學的課堂教學中，教師可以充分發揮問題的教學功效，可以以問題為中心，透過設問來活躍學生思維，讓學生在積極思考及探究的過程中考察自己的知識掌握程度，豐富自己理論知識的理解能力。以問題為中心展開教學過程是一種很好的課堂教學的設計思路，不僅會讓教學重點突出，學生的主體性也可以充分體現出來，在這樣的前提下，學生的知識掌握程度與知識應用能力才能夠得到同步提升。

【關鍵詞】高中化學 問題中心 教學設計

圍繞問題展開教學設計是一種非常好的教學理念，這樣的教學模式既可以充分鍛煉學生的思辨能力，也可以給學生應用學過的知識提供一個良好平臺。在高中化學課堂上，教師可以多設計以問題為中心的教學環節，巧妙的設計問題，合理的設計教學的展開環節與模式，讓學生在問題的指引下來充分獲知理論知識，鍛煉自己的綜合能力與素養。

一、用問題激發學生的探究欲望

以問題為中心來展開實際教學的設計，可以起到的教學效果非常顯著，最直接的一點就是問題可以充分激發學生的探究欲望與熱情，讓學生的思維迅速活躍起來，充分融入到課堂的良好氛圍中。教師在設計問題時，可以選取那些更具趣味性，更能夠吸引學生注意力的提問內容，這會讓學生的學習興趣更高，學生會更愿意展開對于問題的思考與討論。問題提出后，教師可以首先鼓勵學生獨立思考，如果問題有一定難度，則可以讓學生有了充分的獨立思考后和他人展開交流探究，讓學生在互動的過程中來借助大家的集體智慧實現對于問題的解答。

例如，在進行硝酸的學習前，教師可以提出問題：同學們知道硝酸型酸雨嗎？調動學生的興趣，使學生產生了解硝酸的欲望。教師在課堂上可以充分圍繞這一問題進行化學知識的講解，并不斷提出新的問題，使學生保持好奇心，引導學生利用所學化學知識分析、解決教師提出的問題，促使教學質量的提升。用問題來激發學生的好奇心與探究欲望，這是問題對于學生的吸引力所在，也是這種教學模式的一個積極功效。教師在設計問題時可以多結合學生的興趣點及知識背景進行提問的設置，這樣取得的教學效果會更加顯著。

二、結合生活實例創設思考問題

教師還可以嘗試生活化的問題設計，這類問題同樣可以很大程度吸引學生的注意力，并且學生可以結合自己在生活中的觀察及已有的生活經驗加以解答。化學知識在生活中的應用及體現非常廣泛，很多生活現象都可以用化學知識加以解答。教師在設計教學過程時，可以結合知識點在生活中體現的一些典型實例來進行問題設計，可以多融入一些學生熟悉且感興趣的生活現象，這會讓學生對于問題的探究熱情與欲望更加濃厚。

有很多生活化的問題都可以在課堂上提出，比如：“為什么冬天水會結冰，而醬油等調料卻不結冰？”或是“冬天為什么在雪上撒鹽能夠促進雪的快速融化？”這類問題設計的內容或者情境大家都很熟悉。教師也可以利用身邊的小故事吸引學生的注意力，提出化學問題引導學生思考。例如，在課堂上向學生講述一位家庭主婦在做家務時，將潔廁靈和消毒劑一起使用時，造成氯氣中毒的故事，并向學生提出問題：“為什么這些產品一起使用時會產生氯氣？為什么氯氣會導致中毒現象？”增強學生的求知欲望，使學生快速融入課堂學習中。生活化的提問內容不僅會讓學生思考的門檻降低，這也是引導學生體會生活中化學知識應用的一個過程，可以加強學生對于這些理論知識的學習體會。

三、利用問題來推動實驗教學

實驗是化學課程教學中極為重要的組成部分，在實驗課程的展開中教師同樣可以充分發揮提問的功效，可以圍繞問題來推動實驗教學，讓學生的知識應用與吸收能力都得到加強。在實驗中，有很多設問方式，教師可以圍繞實驗現象設問，也可以圍繞實驗中的一些狀況設計思考問題。讓學生在動手的過程中來思考探究這些問題，這可以提升學生在實驗中的積極性，能夠讓學生在實驗教學中的收獲更加豐富。

教師可以利用演示實驗的方法提升學生的學習積極性，例如，在講解氨氣時，教師可以先向學生展現利用氨氣做出的噴泉實驗，激發學生的興趣，并提出問題：“你在實驗中發現了氨氣的哪些特性？”或是在學習物質的燃燒條件時，向學生展示玻璃罩杯蠟燭等實驗，引導學生主動思考物質燃燒需要的因素，拓展學生思維，并通過合作討論加強學生之間的交流，提升學生的集體意識，減輕問題負擔。用問題來推動實驗教學，不僅有較大的實踐空間，這也是培養學生學習過程的獨立性與主動性的良好模式。

結語

以問題為中心來展開高中化學的課堂教學設計，這種方法有著很好的實踐空間，透過這種教學模式還能夠很好地鍛煉學生的思維能力、問題的分析能力及知識的應用能力。教師在課堂上，要結合具體的教學內容，設計靈活且針對性強的提問，可以多設計一些學生感興趣的問題類型，并且加強學生對于問題的思考與探究過程。這樣，提問教學的功效才能夠充分體現出來，學生也更容易透過提問教學來鍛煉自己的綜合素養。