獨立學院“大學計算機”實驗課程教學改革

于萍

摘 要 大學計算機課程是大學非計算機專業的公共必修課。基于當前計算機基礎實驗課程教學現狀，結合不同層次、不同專業對計算機的應用需求不同，探索改革獨立學院“大學計算機”實驗課程教學模式。采用自主學習、協作學習與開放實驗室相結合的實驗教學形式。通過對教學情境創設、整合教學資源等手段輔助提高學生計算機應用能力，提高實驗教學環節的質量和效率。

關鍵詞 獨立學院 大學計算機實驗 分類分層教學 自主學習 協作學習

1 大學計算機實驗課程教學現狀

大學計算機課程是所有大學生學習的第一門計算機基礎教育課程，該課程具有基礎性和通識性等特點，著力培養學生的計算思維和信息素養。大學計算機課程的實踐性很強，而實驗教學對學生能力的培養起重要作用。目前大學計算機課程實驗教學效果不佳，實驗教學中出現了一些問題，主要表現在以下四個方面。

（1）對學生計算機操作水平的判斷過于主觀。多數任課教師認為近些年隨著信息技術應用和普及，大學新生計算機知識的起點不斷提高，學生的計算機操作水平也較以往有所提高，同時也存在地區差異。教研室組織任課教師開課后對我校2015級學生進行調查，發現目前全國各地中學開設的信息技術相關課程，以理論知識為主，少有配套的上機實驗教材或上機實驗手冊等指導計算機使用，上機操作以教師口頭講解和上機演示為主，練習內容比較隨意；有些則只是按照書本講理論知識，學生對計算機操作的熟練程度主要依賴自己課下時間使用計算機，而家長對高中生使用計算機限制較多。以往未做詳細調查，主觀判斷學生的操作水平，需要重新規劃計算機基礎實驗教學。

（2）實驗條件不充足。實驗課需要一定的上機時間練習，課上老師以解決學生問題為主并督促練習，學生僅在上課時間內練習對多數學生來說是不夠的。獨立學院大多數學生的學習自覺性一般，課后缺少自己復習和練習的主動性，容易造成課堂上上機解題無從下手，操作的熟練度不夠。新生很少擁有計算機且無開放實驗室，無法保障預習和復習。①若學校設有開放實驗室，有助于學生的課下練習和擴展實驗。

（3）教學中忽略層次差異。我校對2014級和2015級兩屆學生進行計算機入學測試，測試成績反映學生總體水平偏低且沒有明顯分層表現，所以沒有實現測試后的分層教學。任課教師在教學過程中忽略層次差異，根據實驗教材將實驗內容統一布置給不同層次的學生，從而導致部分基礎差的學生學習吃力，基礎好的學生覺得太容易而失去學習興趣，影響了教學效果。

（4）教學內容沒有與專業相結合。在現有的大學計算機實驗課程教學模式下，我校目前還沒有對不同專業學生計算機應用能力的要求和學生的興趣點進行分類教學，而是采用統一的教學內容和教學方法，這樣不利于調動學生的求知欲望和學習的積極性。

2 大學計算機實驗教學模式改革

計算機基礎實驗課程注重實踐，通過設置合理的教學情境，教師指導、組織學生以互助小組形式分組學習實現學生間的協作學習。學生對計算機操作不是零基礎，且不需要太多理論基礎和難以理解的理論與操作技術，因此知識建構相對容易。教學模式由以教師為中心的“灌輸式”教學轉變為以學生為中心的“探究合作式”學習。以開放實驗室為基礎、學生自主學習為主、教師指導和協作學習為輔的實驗教學模式。②

（1）設立開放實驗室。建立專門用于計算機基礎實驗的開放實驗室，為一年級學生提供實驗教學大綱要求的上機學時，此項為免費上機時長，工作日全天每個上課時段安排教師答疑和上機輔導。

（2）自主學習。實驗過程為“任務驅動”，學生自主學習。實驗前首先明確目標，教學過程設計為“課前預習→明確并執行實驗任務→評價反饋→難點解析”。具體步驟為：①教師先布置實驗作業，提示學生課前預習的內容。②學生明確實驗目標，按實驗指導書完成實驗。③學生通過評價系統獲得實驗成績反饋，修正錯誤進行再學習直到達到學習要求。④若有問題無法自行解決，請求教師幫助。

（3）協作學習。協作是在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題一般應由教師提出，學生提出的重要問題也可作為討論的內容。

原有授課方式以班為單位進行實驗課教學?，F在打破原有自然班的教學組織，實現混班教學，學生間互幫互助。在實驗過程中，有些能力強的學生可充當助教角色，輔導起點較低的同學。

3 大學計算機實驗課程改革的具體措施

（1）修訂教學大綱，整合教學資源。第一，根據對學生的計算機基礎調查結果和測試結果進行實驗教學大綱修訂。針對分類和分層教學的要求教學團隊設計相應的實驗教學內容。第二，整合教學資源。本實驗課程的教學資源包括大學計算機課程教材、實驗課程教材及參考書、相關網絡資源等，計劃今后會開發微課、微視頻等形式。目前選擇已開放的相關MOOC課程作為教學輔助，學生通過在線課程，完成自學，并可以反復觀看視頻。如果學生確實有困難，教師應予以適當的幫助。

（2）改善實驗和輔導條件。學校新建百人機房，設立為開放實驗室。教師布置課程的學習內容及要求，在每個開放時段安排指導教師與助教學生在學生學習過程中指導和答疑。學生結合課程學習的內容，根據自己的時間安排學習進度并到開放實驗室自行安排學習。獨立學院大多數學生自學能力較低。一是學生已經習慣多年的課堂講授教學方式，二是依賴教師管理督促。經調查，多數同學反映傳統課堂教學的授課方式比在線自學方式更易接受。因此，直接轉換為自學方式，學生覺得壓力大，操作可行性差。為解決此問題，在大學計算機課程開課前從一、二、三年級學生中選拔一些學生做任課教師的助教，協助教師指導其他同學完成操作性實驗，實現學生間協作學習。在學期末對助教學生的表現進行教師和學生評價，如果評價合格，以公選課1學分的形式激勵助教學生，在學生中形成良性循環，有助于學風建設。實驗指導教師隊伍也可吸收相關專業課教師，而非計算機教師輔導學生做專業性較強的應用文檔，與專業聯系更緊密。專業課教師與基礎課教師根據不同的背景，對教學內容進行相互補充。對這類教師也需要進行崗前培訓和考核。

（3）分類分層教學。第一，實施分類教學，對不同專業分類設計不同的實驗內容。選講的知識點著眼于學生所在專業的實際應用。比如在講授文字處理時，不僅要講文字處理的基本技術，還要講特定文檔編輯，如論文格式；企事業單位的實際工作中采用什么樣的文檔、如何使用文字處理完成規范的、職業的文檔。對外語類專業講授相應的文檔規范和格式。在講授電子表格時，對會計、財務管理、人才資源等需要多種財務和統計函數的情況，選擇通用財務類、管理類表格作為實驗練習項目。在講授演示文稿時，對管理類相關專業選擇以調研、報告等模板為主設計實驗項目。第二，因材施教、分層教學。面對不同計算機應用水平層次的學生，采用分層教學的方式。在分類前提下，根據不同層次的學生分班教學，而不是按自然班組織教學，并指定不同的教學方案。分層教學前，先對全體學生進行測試，根據測試結果分為兩個層次，分別進入基礎班和提高班。基礎稍差的學生可以從最基本的計算機操作開始學習，有一定基礎的學生可以更加深入地學習有關的計算機知識，從而獲得更好的教學效果。對于所有學生，都要達到基本教學目標。在分層教學中還要注意層次劃分不宜過細，反而使學生間的操作水平差異增大，因此我們設計分為兩層。對于教師來說，擺脫了傳統教學時兩種學生差別難于兼顧的問題，可以更好地備課和教學，優化教育配置，有利于教學質量的提高。

（4）學習效果評價。利用在線考試平臺，實施提前報考和上機考試的考核模式，在課程開設學期分階段提供三次考試，分別設在開課前、期中和期末。學生可根據自己的學習進度選取考試時間并進行考試申請。考試通過的學生可進一步自行選擇后續階段的擴展學習內容。每次考試通過學生的人數在不斷增加，對未通過考試的學生是壓力，也是動力。若某學生參加多次考試以成績最高者為最終考試成績，對三次考試均未通過的學生需重修課程。

4 結束語

以自主學習、協作學習與開放實驗室相結合的實驗教學形式，滿足不同專業、不同層次的教學需求，全面提高學生計算機應用能力，對大學計算機實驗課程進行教學改革。本次改革的方案應用到我校“大學計算機公共課程分層教學及其評價”的教學改革項目中，還需通過實踐完善此方案。

注釋

① 劉艷云，張婷婷，饒莉萍，張賽男，潘林.基于計算思維的大學計算機課程實驗教學[J].計算機教育，2014（23）：73-75.

② 紀良浩，段小林，李琳皓，蘭文富.以開放與自主相結合的計算機基礎實驗課程改革[J].計算機教育，2013（16）：59-61.