TFU教學模式在構建重要概念教學設計中的應用

李健

摘 要 在美國TFU教學理念和教學模式指導下，通過對新課標關注重要概念的學習，利用啟發性問題、理解目標、理解活動和持續性評價的TFU教學模式對“生物的分類”進行教學設計，幫助學生深入了解重要概念。

關鍵詞 TFU教學模式 重要概念 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 TFU教學模式

為了促進學生理解，提高課堂教學的有效性，哈佛大學教育研究生院在多年研究與實踐的基礎上開發了一個創新職業發展項目：WIDE World（全稱wide scale interactive development for educators），即教育者的大規模合作發展，其核心思想是為了理解的教學（Teaching for understanding， 簡稱TFU）。

此教學模式產生于建構主義教學。這種教學理念認為學習是通過教師引導學生持續不斷地努力并結合實際生活中的問題而產生的。解決實際生活中的問題需要學生積極地探索、在傳統的基礎之上創造新的產物。這個模式幫助教師設計有效的教學方案，從而幫助學生形成重要概念并加深對其的理解。該教學模式有4個相互作用的組成部分，即啟發性論題、理解目標、理解活動和持續性評價。這也是在教學設計過程中教師必須考慮的4個基本教學問題。

TFU教學模式的創始人佩金斯博士認為：理解是教育真正的核心目標，而在教學中要讓學生真正理解是一項復雜的工作，理解是一個漸進的過程，學習是不斷努力的結果。所有教師都應該竭盡全力以自己的方式努力建構學生的理解。TFU把理解放在最顯著的位置，其最主要的思想是讓學生參與到積極的學習中，把學習與學生的生活相聯系。當學生真正理解某個知識時，他們能以正確的方式將其表現出來，且有能力針對一個主題展開一系列引發思考的活動，如解釋說明、類比推理，并能夠用新的方式運用知識。

基于此，理解活動是該教學模式的核心。理解活動是在教學單元中要求學生參與的一系列學習活動， 而不只是在單元結束時的某個活動。在教學單元進行過程中，理解活動使學生在參與中糾正錯誤的理解，形成正確的理解，顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動能讓學員“看”到自己的思考，同時關注教師在教育行動中成長，使教師的專業發展建立在實踐智慧的動態發展過程中，關注兩類知識———明確知識與默會知識之間的互動關系。為了理解的教學模式幫助教師把這些教學設計（包括規劃、審核、評估和教學過程）的重心放在幫助學生增強理解方面。在TFU模式中，對每個組成部分的界定都有具體的標準，這些標準能夠提醒教師如何幫助學生形成并加深對重要的課程內容、概念和論題的真正理解，并能靈活應用。

2 我國新課標明確提出“關注重要概念的學習”

《義務教育生物學課程標準（2011版）》最重要變化的是對“課程性質”的補充和完善、對50個生物學重要概念的描述以及新增加的關于概念教學的建議。為了達到教學目標，教師必須要開展相應的教學活動。既然理解重要概念是教學的重要目標之一，那么教學活動也應圍繞重要概念的理解展開。因此，教師應該根據重要概念精選恰當的教學內容，這些內容可以是文本、圖片、演示，也可以是探究活動，但是都要與重要概念發展一致，目的都是為了學生對重要概念的深層理解。由此可以看出，我國的課程標準和美國TFU教學理念有著很多相通之處，可以嘗試將TFU教學模式應用于我國的生物學教學中。

3 TFU理念在“生物的分類”一節重要概念構建中的應用

基于上述兩點思考，筆者將TFU教學模式和我國的課程標準結合起來，嘗試應用TFU教學模式，幫助學生建構重要的生物學概念，促進學生理解學習。 3.1 確定重要概念

“生物的分類”是蘇教版八年級生物的內容。根據課程標準，確定其中重要的概念包括“生物分類的依據”“生物分類的等級”以及“物種”。

3.2 教學過程

按照TFU教學模式，分別通過啟發性論題的設置、理解目標的設置、理解活動設計和持續性評價等環節進行教學。

3.2.1 啟發性論題設置

啟發性論題是指要選擇一些對學科非常重要的， 又要能吸引學生和教師參與，同時與學生生活聯系緊密并存在多種視角可以來幫助學生增強理解的主題。由于生物的分類離學生的生活較遠，因此，利用學生生活中常見的一些分類現象提出一系列啟發論題引導學生思考出分類的基本原則，并貫穿于本節課的學習活動。

例如，教師首先設置如下情境：某位同學進入書店想要查閱關于老虎的資料，他該如何查找？然后層層推進設置啟發性論題：他進入書店后該進入哪個分區？查閱哪本書？他能夠在這么多本書里迅速找到他需要的書籍得益于書店員工對書本進行了什么處理？假設你是這個書店的員工，你會怎樣對書籍進行分區處理？在一個書店中，面對幾十萬本書籍尚且如此，對于整個生物圈而言有200多萬種生物，我們想要研究它們并加以利用，需要如何對生物進行分類？

3.2.2 理解目標的設置

理解目標是指要清晰明確地表述出學生在一節課中最應該理解的內容，要針對學科中的知識、方法、目的和形式4個層面，并強調阻礙學生形成理解的瓶頸內容以及學生容易形成的錯誤理解，理解目標可以通過問句或陳述句的形式來表述。我國的課程標準確立課堂教學應該有知識、能力、情感、態度與價值觀三維目標，這和TFU教學模式中的四個層面目標有相似之處，將兩者結合起來，設置本節課的理解目標如下：

知識：你能列舉出生物分類的方法及依據嗎？你能舉例說出生物分類的等級嗎？

方法：對于給定的一群生物，你如何進行分類？你學會了科學探究中發現問題和解決問題的一般途徑嗎？

目的：你能說出生物分類的價值和意義嗎？你能體會出科學實踐的樂趣嗎？

形式：參加小組討論，充分和老師同學交流，向全班同學展示自己或者本組的分類結果，并充分闡釋理由。

3.2.3 理解活動的設計

理解活動是指教師要為學生提供機會，讓學生在新的情境下或以新的方式運用所學知識來完成活動，以此來展示學生對理解目標的理解程度。理解活動要求學生在新的場景中使用需要理解的理論和概念；必須對需要理解的理論和概念進行思考；所做的活動與需要理解的內容直接相關；所做的活動表現出他們所理解的內容。理解活動可以是引導型的，通常在課程開始時進行。基于此，筆者同時針對本節課中“分類的依據”“分類的等級”“物種”等重要概念，設計了如下理解活動：

教師給出14張不同生物的圖片：蚯蚓、貓、蝴蝶、人、豹、虎、狼、狗、鴿子、黑猩猩、雪松、馬尾松、珙桐、連香，請學生根據生活中的常識和已有的認知進行分類。再將已分成一類的四種植物：雪松、馬尾松、珙桐、連香再分成兩類，引導學生說出分類的依據是生物的相似程度，如形態結構、生理功能。通過上述活動，讓學生建立“分類依據”的概念。

接著教師描述生活中類似實例：在70億人口中可依次通過國家、省份、市區、學校、班級和座位定位本班的一位同學。然后教師提出問題：“同學們已經將老虎從10種動物中分類出來，你能否在10種動物中快速精準的描述出老虎在分類學的位置呢？”這樣引導出分類的等級從高到低依次是：界、門、綱、目、科、屬、種。最后，請學生嘗試按照分類等級描述老虎的位置：動物界脊索動物門哺乳綱食肉目貓科豹屬虎種，從而幫助學生構建出“分類等級”的概念。

接著，教師向學生提供一份有關人和黑猩猩的分類等級示意圖，提出問題：人與什么動物的相似程度最高？與誰的親緣關系更近？從而引導學生歸納出：在生物各類群之間，所處的共同分類單位越小，它們的相似程度越大，表明它們的親緣關系越近；反之，相似程度越小，親緣關系越遠。

教師繼續提問：是不是在形態結構和生理功能上表現相似，在生態分布上基本相同就是一種生物呢？獅子和老虎在形態結構和生理功能上表現相似，在生態分布上基本相同，它們屬于一種生物嗎？這樣引導學生思考：一種生物要怎樣保證它能在生物圈中延續下去？那是不是能產生后代的生物就是一種？

然后，教師舉例：動物園中的獅虎獸或獅虎獸是獅子和老虎的后代，那“虎”和“獅”是不是同一種生物呢？

學生進而討論得出：種是生物最基本的分類單元，因為它們在形態結構和生理功能上表現相似，在生態分布基本相同。在自然條件下，同種生物通過有性生殖能繁殖后代，且后代也具有生殖能力。而不同種生物之間一般不能通過有性生殖產生有生殖能力的后代。這樣可以幫助學生構建出“物種”的概念。

3.2.4 持續性評價

TFU提倡形成性的評價，要求教師定期檢查學生的理解情況和理解程度，讓學生持續得到對他們的理解活動的反饋信息，以改進下一活動的表現。教師也可以不斷改進自己的教學過程。持續性評價可以使用反饋梯表來，TFU提供的反饋梯表提出了4個步驟：

① 澄清有疑問的地方；

② 肯定其價值；

③ 提出潛在問題；

④ 提出改進建議。

根據TFU教學模式中的評價的原則，結合我國的實際情況，本節課設置的評價方式如下：

首先，教師給學生提供狗、狼、貓、獅子和豹幾種生物的圖片，然后提出問題：森林里的老虎去世，但因為沒有小老虎繼承遺產，而森林里的其他動物紛紛來爭遺產，請你來做小法官，判判老虎的遺產該給誰？這樣可以引導學生運用本節課上學習的分類依據、等級等知識、能力解決問題，在此過程中理解不同分類等級的生物間關系，并且深刻體會理解“生物所處的分類等級越小，它們的親緣關系越近，反之，相似程度越小，親緣關系越遠。”教師也能在這樣的評價過程中，充分了解學生的理解情況，不斷給予理解困難的學生以必要的支持。

其次，教師首先展示資料：“2009年10月20日，天柱縣森林公安分局從坪地鎮收繳到一條重達8.1 kg，身形像鱷魚，呈褐黑色的‘烏龜。它究竟是和烏龜的親緣關系更近還是和鱷魚的親緣關系更近？（素材提供：經過科學家反復的研究，最終將這種動物的分類歸為動物界、脊索動物門、爬行綱、龜鱉目、鱷龜科、真鱷龜屬、鱷龜種。烏龜屬于動物界、脊索動物門、爬行綱、龜鱉目、龜科、烏龜屬、烏龜種。鱷魚則屬于動物界、脊索動物門、爬行綱、鱷型目、鱷科、鱷種）”然后，教師提出問題：鱷龜甲究竟是和烏龜的親緣關系更近，還是和鱷魚的親緣關系更近？此活動可以幫助學生在知識遷移的過程中加深對所學內容理解。更為重要的是，此活動還能夠引導學生有意識地運用自己的生物學知識和素養去留意、關心、思考、解釋和研究身邊的一些生物學現象，使得課堂教學的效果得以延伸至學生的日常生活中。

4 啟示

新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，對該部分要求為“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”，意在讓學生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。通過TFU教學模式對本節進行教學設計，首先讓學生根據已有的分類學認知對生物進行初步分類，再在不斷的分類過程中逐漸體會和比較生物的分類需要依據生物的相似程度如形態結構、生理功能把生物分成不同的等級。教學重點從掌握生物分類的具體知識和技能改變為讓學生自主的掌握分類的思想方法，利用科學實踐活動幫助學生自主構建概念，而不是單純通過講解來理解這些重要概念。這體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

因此，TFU教學模式，能將教學設計的重心放在幫助學生增強理解方面，在課堂中充分調動學生的積極性，通過讓學生參與到積極的學習中，把學習與學生的生活相聯系，幫助學生形成并加深對重要的課程內容、概念和論題的真正理解，幫助學生內化知識，養成科學素養。

參考文獻：

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