基于差異發展的小學數學學困生轉化的策略

浙江省義烏市義亭小學 朱向陽

基于差異發展的小學數學學困生轉化的策略

浙江省義烏市義亭小學 朱向陽

應該認識到，學生之間的差異現象是客觀存在的，對于不同的人而言，相同的學習內容，在掌握速度和水平上存在客觀差距；對于學習者本身而言，不同學習內容，所遇到的困難和挑戰有客觀差異。但不管怎么說，學習中遇到困難是必然的。由于學困生，更確切地說是學困現象的普遍存在，因而成為世界各國的基礎教育階段教育研究的熱點之一。

早在許多年前，主體教育理論家就提出了包括“差異發展”在內的四大發展性教學策略，將個體的主體性發展與差異發展緊密聯系起來。如今，“促進個體的差異發展”日益成為一個突出問題而越來越多地受到人們的關注。同時，小學數學因其學科特點和小學生認知能力、思維發展水平的局限，更容易產生學困現象，從而使這個問題的研究和解決顯得更為迫切。

一、明確學困轉化的路徑和策略

差異發展體現在三個方面：一是承認差異，就是尊重學生個體的發展個性和特點；二是利用差異，就是尊重學生個體的發展方式；三是允許差異，就是尊重學生個體的發展水平。

二、關注形成學困的兩大原因

形成學困的原因，有很多方面，從教學活動的角度觀察，有兩類原因：一類是源于學生個體的學習；另一類是源于教師的教學。

（一）基于個體學習基礎上的學習困難

從學生個體角度看，造成學習困難的成因有內因和外因，包括學生、家庭和學校三個方面。……