思維導圖在高中生物復習中的應用分析

曾小芳

【摘要】在高中生物復習過程中，對學生思維的梳理有利于學生對知識點的系統化理解，通過思維導圖可幫助學生將散亂的知識點系統化，達到高效率復習狀態。本文首先闡述了思維導圖的概念，分析了思維導圖的制作過程，并針對思維導圖在高中生物復習中的具體應用展開研究。旨在不斷完善高中生物復習模式，通過思維導圖的應用提升復習有效性。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物 繪制方法 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0175-01

生物復習過程中，思維是最重要的學習動力，若學生思維混亂，難以將知識點梳理清楚，則會很大程度上影響到復習效果思維導圖實際上是將抽象化的思維具象化，通過可視化工具讓思維條理清晰。本文以高中生物復習中思維導圖為主線，研究了這一學習方式的具體應用。

一、思維導圖的概念

早在上世紀70年代，思維導圖就由一名英國學者提出，通過表征知識以及組織將思維直觀表現。思維導圖的起點為一個原點，通過思維的發散，以原點為中心向四周形成樹狀分支，每個分支中的節點又可作為原點，再進行細化分支，繼續向周圍不斷發散。在思維導圖幫助下，學生腦海中的圖像、詞匯等均可以用圖示化方式表現出來，形成脈絡清晰、突出重點的網絡狀。

二、思維導圖的繪制

在思維導圖的繪制方面，教師首先應規范一定的思維發散思考范圍，例如固定某一學期生物所學的知識點，避免思維發散過大影響到系統化思考效率。

首先需準備一張白紙，以白紙的中心為原點，讓學生想象思維從原點開始向四周發散。原點即中心思想，根據主框架畫出二級分支，可采用顏色加以區分，將每個二級分支有所區別，這樣能夠通過顏色刺激到學生大腦，提升其對圖像的記憶力。之后令學生自己思考，將思維導圖的三級與四級分支畫出來，通過連線讓學生逐漸清晰知識點的脈絡，起到復習作用。需要注意的是，根據教學經驗，采用直線連接各個分支在效果上遠不如自然彎曲的曲線，這是由于大腦長時間面對死板的直線會產生疲勞感，而彎曲的線條更符合大腦思維的過程。在不同級別之間的連線上可寫上關鍵詞，用關鍵詞作為橋梁，用于引導思維的深入思考。另外，思維導圖的繪制過程中，知識點應盡可能采用簡潔的方式記錄。可畫一個圓圈，將知識點用關鍵詞寫在圈中，再用曲線連接，通過關鍵詞提升記憶能力。

三、思維導圖的具體應用

（一）應用于鞏固復習

根據相關研究發現，人體的遺忘曲線要求不斷的重復才可達到對知識點的記憶。要想徹底記住，必須采用科學的方式重復記憶，在此過程中復習便是記憶的有效方式。生物學習需將知識點不斷消化，不僅要記憶新的知識點、理解新的知識點，還應將每個知識點加以聯系，避免思維混亂。利用思維導圖之后，不同的知識點能夠被有效連接，通過圖文并重，用較少的文字讓思維更為清晰。傳統的復習大多為讓學生從高一開始，按照課本的順序再重新學習一遍。這種復習方式雖然也達到了對知識的記憶效果，但并不能實現對知識點脈絡的梳理，學生花費了大量的時間卻無法達到思維導圖的應用效果。

（二）應用于重點復習

為了應對高考這一人生大關，教師在復習過程中往往會為學生標明重點，此時學生需將教師標注的重點相互聯系，查看知識點之間的關系。生物學習要求學生的記憶力較強，零碎的知識必須以合理的模式印刻在學生的腦海之中，形成自己獨特的知識體系，這樣才能夠在解題過程中快速想到知識點。教師在組織復習的過程中必須為學生呈現網絡化的學習模型，將生物知識形成網絡，有的放矢地將重點知識點串聯起來，再通過思維的發散制定思維導圖的分支，不斷將導圖編制詳細，從而形成對生物知識的立體感知。

（三）應用于學習筆記

學生在課堂學習的過程中難免會應用到課堂筆記，但由于生物知識學習的復雜性，眾多知識點無法在課堂上當場消化，因此學生可利用思維導圖方式，利用大腦的思維模式聯合思維導圖的繪制方法，呈現出獨有的思維過程。課堂筆記或學習筆記的記錄中，思維導圖可顯著節約記錄時間，提升記錄效率，繼而減輕課后復習壓力。另外，思維導圖應用于課堂筆記的記錄也能夠幫助學生提升課堂知識點學習效率，更好的消化復習知識，提升學習有效性。

結束語：

綜上所述，思維導圖的應用有利于學生在學習生物時將思維清晰化，讓分散的知識點形成獨有的網絡狀，從而提升記憶效果與理解程度，讓自己在復習過程中提升效率、激發興趣、加深記憶，讓生物學習效果得到質的飛躍。

參考文獻：

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