結構力學教學中培養學生可持續發展能力研究

賈宇峰　于龍

【摘要】結構力學是現今土木工程教學中非常重要的一門課程，對于以往教學方式來說，并不能夠對學生的可持續發展需求進行滿足。在本文中，將就結構力學教學中培養學生可持續發展能力進行一定的研究。

【關鍵詞】結構力學教學 可持續發展能力 培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0252-01

1.引言

結構力學是重要的基礎課程，其教學內容知識同工程實踐具有著緊密的聯系特征，也是后續鋼筋混凝土結構、彈性力學以及鋼結構課程學習的基礎。如何能夠在做好結構力學教學的同時實現學生可持續發展能力的培養，則成為了現今非常重要的一項工作內容。

2.培養學生可持續能力的措施

2.1 全面思維模式培養

所謂全面的思維模式，即是幫助學生在知識學習完畢之后，能夠對相關內容形成高度的概括以及總結，在該種情況下對相關問題形成全面的認識。無論是面對問題還是知識點，只有能夠全面的對其進行觀察認識，才能夠形成更好的學習能力。在結構力學中，理論是恒定不變的，而實際問題卻可以說是千變萬化，如何能夠通過所學理論的應用更好的對實際問題進行解決，對理論知識進行活學活用則成為了非常關鍵的問題。如在對鋼架以及靜定梁內力計算進行教學時，教師則可以根據多種荷載簡支梁為例對內力圖進行制作：第一，要求對支座反力進行求出，對控制截面進行找出；第二，根據荷載同內力間的微分關系對彎矩圖形狀進行確定，并通過截面法的應用對不同控制截面的彎矩值進行求出；第三，對結構彎矩圖進行畫出。當教師對較為簡單例子講解完畢之后，則可以通過鋼架的應用進行進一步的分析，并對上述內容進行適當的補充；第一，不一定需要對鋼架的支座反力進行全部求出，僅僅要求能夠同桿垂直即可，且同樣需要根據實際需求求值；第二，在對控制截面進行尋找時，對于不連續荷載位置也可以進行少分段或者不分段，且根據結點平衡情況對截面的個數進行盡量減少；第三，根據荷載同內力間的微分關系對彎矩圖形狀進行求出。對于上述教學來說，其可以說是一個循序漸進的過程，幫助學生從知識的片面了解逐漸形成較為全面的認識，通過該種方式的應用，則能夠幫助學生更好的對內力圖繪制相關知識進行把握。

2.2 培養學習能力

在結構力學教學中，對于學生的學習能力進行培養非常關鍵，這不僅是指學生對于特定知識的掌握能力，同時也是學生在已有學習知識、資源基礎上對其他知識進行獲取的能力。作為一門基礎課程，結構力學對于學生的計算能力具有著較高的要求，同時也具有著較多的計算方式。在實際教學活動中，教師不僅要幫助學生能夠對不同計算方式的特點進行掌握，且需要幫助學生對不同方式最適合的問題類型進行求出，并能夠根據實際問題對適當的方式進行選擇以及應用。如在靜定結構受力分析中，需要在聯系幾何構造的情況下對恰當的計算方式以及順序進行選擇；在超靜定結構計算中，要能夠在位移法、無剪力分配法、余能法以及勢能法中進行適當的選擇等。在對不同計算方式進行熟練掌握的基礎上，學生才能夠以更為熟練的姿態解決問題，舉一反三。而在對學生手算能力進行培養的同時，教師也可以對以電算為手段的ANSYS教學軟件進行引入，以手算同電算相互配合的方式對計算結果的正確性進行檢驗。

2.3 改革教學方法

對于學生持續發展能力的培養需要貫穿在整個教學過程中，教師在對知識傳授的同時，也需要做好指導方法的掌握，在對學生學習積極性進行調動的基礎上使其能夠獲得好的自主學習能力。現今不斷成熟的現代化教學手段為教師教學方法的改進提供了較好的契機，通過組題以及智能出題系統的應用，則能夠在對學生網上解疑目標進行實現的同時對師生間的交流空間進行擴大，更好的幫助教師對學生知識掌握的薄弱點進行尋找。通過該種方式，則能夠將以往僅僅注重知識灌輸的學習方式逐步演變為價值觀同能力并重的教學方式。同時，教師不僅需要通過現代化手段的應用提升教學效果，還需要能夠為學生創造更多的機會，鼓勵學生能夠獨自使用多媒體網絡以及計算機等資源進行學習，即在掌握新式學習方式的同時獲得了可持續發展能力的提升。

3.結束語

可持續發展是學生未來學習、工作的重要能力，在結構力學課程中，教師需要從多方面入手，以科學教學方式的應用提升學生的可持續發展能力。

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