結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力研究

賈宇峰　于龍

【摘要】結(jié)構(gòu)力學(xué)是現(xiàn)今土木工程教學(xué)中非常重要的一門(mén)課程，對(duì)于以往教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，并不能夠?qū)W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求進(jìn)行滿足。在本文中，將就結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0252-01

1.引言

結(jié)構(gòu)力學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同工程實(shí)踐具有著緊密的聯(lián)系特征，也是后續(xù)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、彈性力學(xué)以及鋼結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何能夠在做好結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，則成為了現(xiàn)今非常重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)能力的措施

2.1 全面思維模式培養(yǎng)

所謂全面的思維模式，即是幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后，能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容形成高度的概括以及總結(jié)，在該種情況下對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成全面的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是面對(duì)問(wèn)題還是知識(shí)點(diǎn)，只有能夠全面的對(duì)其進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)，才能夠形成更好的學(xué)習(xí)能力。在結(jié)構(gòu)力學(xué)中，理論是恒定不變的，而實(shí)際問(wèn)題卻可以說(shuō)是千變?nèi)f化，如何能夠通過(guò)所學(xué)理論的應(yīng)用更好的對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用則成為了非常關(guān)鍵的問(wèn)題。如在對(duì)鋼架以及靜定梁內(nèi)力計(jì)算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則可以根據(jù)多種荷載簡(jiǎn)支梁為例對(duì)內(nèi)力圖進(jìn)行制作：第一，要求對(duì)支座反力進(jìn)行求出，對(duì)控制截面進(jìn)行找出；第二，根據(jù)荷載同內(nèi)力間的微分關(guān)系對(duì)彎矩圖形狀進(jìn)行確定，并通過(guò)截面法的應(yīng)用對(duì)不同控制截面的彎矩值進(jìn)行求出；第三，對(duì)結(jié)構(gòu)彎矩圖進(jìn)行畫(huà)出。當(dāng)教師對(duì)較為簡(jiǎn)單例子講解完畢之后，則可以通過(guò)鋼架的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；第一，不一定需要對(duì)鋼架的支座反力進(jìn)行全部求出，僅僅要求能夠同桿垂直即可，且同樣需要根據(jù)實(shí)際需求求值；第二，在對(duì)控制截面進(jìn)行尋找時(shí)，對(duì)于不連續(xù)荷載位置也可以進(jìn)行少分段或者不分段，且根據(jù)結(jié)點(diǎn)平衡情況對(duì)截面的個(gè)數(shù)進(jìn)行盡量減少；第三，根據(jù)荷載同內(nèi)力間的微分關(guān)系對(duì)彎矩圖形狀進(jìn)行求出。對(duì)于上述教學(xué)來(lái)說(shuō)，其可以說(shuō)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幫助學(xué)生從知識(shí)的片面了解逐漸形成較為全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)該種方式的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)內(nèi)力圖繪制相關(guān)知識(shí)進(jìn)行把握。

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這不僅是指學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)的掌握能力，同時(shí)也是學(xué)生在已有學(xué)習(xí)知識(shí)、資源基礎(chǔ)上對(duì)其他知識(shí)進(jìn)行獲取的能力。作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，結(jié)構(gòu)力學(xué)對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力具有著較高的要求，同時(shí)也具有著較多的計(jì)算方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要幫助學(xué)生能夠?qū)Σ煌?jì)算方式的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，且需要幫助學(xué)生對(duì)不同方式最適合的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行求出，并能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題對(duì)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行選擇以及應(yīng)用。如在靜定結(jié)構(gòu)受力分析中，需要在聯(lián)系幾何構(gòu)造的情況下對(duì)恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方式以及順序進(jìn)行選擇；在超靜定結(jié)構(gòu)計(jì)算中，要能夠在位移法、無(wú)剪力分配法、余能法以及勢(shì)能法中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇等。在對(duì)不同計(jì)算方式進(jìn)行熟練掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠以更為熟練的姿態(tài)解決問(wèn)題，舉一反三。而在對(duì)學(xué)生手算能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，教師也可以對(duì)以電算為手段的ANSYS教學(xué)軟件進(jìn)行引入，以手算同電算相互配合的方式對(duì)計(jì)算結(jié)果的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.3 改革教學(xué)方法

對(duì)于學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)知識(shí)傳授的同時(shí)，也需要做好指導(dǎo)方法的掌握，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上使其能夠獲得好的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今不斷成熟的現(xiàn)代化教學(xué)手段為教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供了較好的契機(jī)，通過(guò)組題以及智能出題系統(tǒng)的應(yīng)用，則能夠在對(duì)學(xué)生網(wǎng)上解疑目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的同時(shí)對(duì)師生間的交流空間進(jìn)行擴(kuò)大，更好的幫助教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)進(jìn)行尋找。通過(guò)該種方式，則能夠?qū)⒁酝鶅H僅注重知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式逐步演變?yōu)閮r(jià)值觀同能力并重的教學(xué)方式。同時(shí)，教師不僅需要通過(guò)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用提升教學(xué)效果，還需要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)自使用多媒體網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，即在掌握新式學(xué)習(xí)方式的同時(shí)獲得了可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作的重要能力，在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中，教師需要從多方面入手，以科學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

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