小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，如何讓老樹吐新芽

江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　張玉平

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，如何讓老樹吐新芽

江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玉平

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的永恒話題，事實(shí)證明，傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化策略只要運(yùn)用新的教學(xué)思想來引導(dǎo)，同樣可以發(fā)揮有效的作用。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可以讓傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化策略發(fā)揮新的作用。關(guān)注學(xué)困生的注意力、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，并利用現(xiàn)代教學(xué)手段，是傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化策略發(fā)揮新作用的有效思路。

學(xué)困生；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)永恒話題，無論什么時(shí)候，都有學(xué)困生需要關(guān)注與研究。這實(shí)際上說明了一個(gè)問題，即學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往沒有放之四海而皆準(zhǔn)的辦法，更多的應(yīng)當(dāng)是針對(duì)不同學(xué)生的具體情況“對(duì)癥下藥”。筆者梳理了相關(guān)研究文獻(xiàn)中的轉(zhuǎn)化策略，發(fā)現(xiàn)這些策略在當(dāng)時(shí)都發(fā)揮了重要的作用，并且這些策略對(duì)今天的學(xué)困生轉(zhuǎn)化仍然有著重要的啟發(fā)作用。但是顯然，照搬曾經(jīng)的辦法往往是收效甚微的，筆者嘗試讓這些策略能夠像老樹一樣吐出新芽，從而讓今天的學(xué)困生轉(zhuǎn)化能夠立足已有基礎(chǔ)，并體現(xiàn)出新的價(jià)值。而筆者所選擇的新的角度，就是學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程以及該過程中的心理因素。

一、關(guān)注注意力，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)

根據(jù)教學(xué)心理學(xué)的研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)條件就是注意力，對(duì)于學(xué)困生而言，注意力無法有效集中，往往是學(xué)困的首要原因。但是需要認(rèn)清的是，學(xué)生的注意力無法有效集中在學(xué)習(xí)方面，并不意味著他們的注意力的品質(zhì)不行。恰恰相反，我們經(jīng)常看到學(xué)困生在課堂上往往能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃杏谀硞€(gè)事物上——所謂的開小差即是如此。因此，從注意力集中的角度來看，有效策略就是想辦法讓學(xué)生的注意集中到學(xué)習(xí)上來。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

在教“長方形和正方形的面積”（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）的時(shí)候，筆者注意到在由比較“面的大小”向“面積”概念轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)困生普遍表現(xiàn)出一種注意力分散的狀態(tài)，筆者立即意識(shí)到這樣的簡單轉(zhuǎn)變對(duì)于這些學(xué)生來說，可能無法有效地激發(fā)其興趣，從而就無法吸引其注意。于是筆者當(dāng)即調(diào)整，調(diào)整的思路就是在課本“看看”“說說”的思路基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓這些學(xué)困生去“比較”：在讓其他學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去解決問題，而將這些學(xué)困生集中起來，先重復(fù)剛才的比較黑板與課本封面，然后讓學(xué)生去比較兩個(gè)無法直接判斷面的大小的長方形，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用剛才的方法并不適用。而這個(gè)問題顯然更具挑戰(zhàn)性，以至于他們能夠有效地將注意力集中在這個(gè)問題上。片刻之后，有個(gè)學(xué)生說了一句“如果有一個(gè)通用的方法來比較面的大小就好了”，而這個(gè)問題正好成為筆者輔導(dǎo)的過渡：定義長乘以寬為長方形的面積，通過面積就可以來比較任意兩個(gè)或多個(gè)長方形的面積了！

通過這樣的策略，學(xué)生的注意力可以有效地集中在教學(xué)目標(biāo)上，也就是說不讓其他的事情分散學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生認(rèn)知障礙的突破。除了這種問題驅(qū)動(dòng)式的轉(zhuǎn)化策略之外，還有其他一些策略可以吸引學(xué)生的注意力，限于篇幅，此不贅述。

二、析學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，為學(xué)生困生轉(zhuǎn)化尋保障

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度去關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，意味著教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為自己的研究對(duì)象。事實(shí)證明，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)有困，另一個(gè)重要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一些細(xì)節(jié)缺憾。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中能夠從學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的角度去為學(xué)生學(xué)習(xí)尋找保障，那同樣可以取得較好的轉(zhuǎn)化效果。

在“多邊形的面積”（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班上的幾個(gè)學(xué)困生，對(duì)于比較如圖所示的兩個(gè)圖形面積是否相等的問題十分感興趣，但是對(duì)于其后的通過數(shù)據(jù)處理以得出平行四邊形的面積公式時(shí)，就出現(xiàn)了相當(dāng)?shù)睦щy。這是什么原因呢？筆者在課堂上并沒有能夠即時(shí)得到正確答案，而事實(shí)又證明這幾個(gè)學(xué)困生對(duì)平行四邊形面積公式確實(shí)理解得比較機(jī)械，只會(huì)套公式進(jìn)行計(jì)算，并不能真正理解。

課后，筆者翻閱了相關(guān)資料并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，判斷這些學(xué)困生在思維方式這一細(xì)節(jié)上存在不足。具體地說，就是這幾個(gè)學(xué)困生的形象思維是很有效的，因此對(duì)起初的圖形比較很有興趣且能夠有效進(jìn)行思維加工；而數(shù)據(jù)處理以及得出平行四邊形面積公式的過程，實(shí)際上是需要抽象思維作為支撐的，而他們恰恰是這個(gè)基本的抽象思維存在不足。

確定了這一點(diǎn)之后，筆者召集這幾個(gè)學(xué)困生，重新進(jìn)行了一次教學(xué)：首先，幫他們復(fù)習(xí)長方形面積知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于多次的重復(fù)，他們對(duì)長方形面積公式已經(jīng)比較熟練，這種學(xué)習(xí)上的直覺正好可以成為轉(zhuǎn)化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；隨后，筆者讓學(xué)生在大腦中想象一個(gè)平行四邊形如何轉(zhuǎn)變成長方形（相關(guān)教學(xué)手段輔助見下一點(diǎn)闡述），這是本轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，旨在利用學(xué)生的形象思維對(duì)大腦中的兩種圖形進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，事實(shí)證明，這對(duì)于學(xué)困生來說是能夠做到的；最后，筆者讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)成功完成了轉(zhuǎn)換的兩個(gè)圖形進(jìn)行對(duì)照，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)平行四邊形的高就相當(dāng)于長方形的寬。經(jīng)過多種方法運(yùn)用之后，這一步也順利完成，于是這幾個(gè)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式就有了深刻的認(rèn)識(shí)。

反思這一過程，筆者認(rèn)為成功轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，就在于筆者準(zhǔn)確地把握到了學(xué)困生思維方式這一細(xì)節(jié)。由此可見，學(xué)困生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)確實(shí)需要高度重視！

三、倚教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化新情境

從學(xué)習(xí)心理的角度來看，學(xué)困生之困往往是由于智力因素與非智力因素引起的，因此轉(zhuǎn)化策略也要從這兩個(gè)角度入手。值得一提的是，教學(xué)手段在此中可以發(fā)揮較大的作用。

教學(xué)手段，主要指的就是現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的各種手段的綜合運(yùn)用。對(duì)于學(xué)困生而言，具有聲光電特征的教學(xué)手段的運(yùn)用，首要作用就是吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的思維方式去巧妙地運(yùn)用教學(xué)手段，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)有效情境。

比如說，上面提到的平行四邊形面積公式的得出，筆者針對(duì)這幾個(gè)學(xué)生，就特地用幾何畫板做了一個(gè)平行四邊形“變”成長方形的動(dòng)畫，而且不只是讓學(xué)生看，而是讓學(xué)生看了之后再去回憶這個(gè)動(dòng)態(tài)畫面。結(jié)果學(xué)生的思維中就有了一個(gè)清晰的表象，從而保證了轉(zhuǎn)化策略的成功。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)變，就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)出發(fā)，去尋找原因，確定對(duì)策。只有這樣，傳統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略才能在新的思想指引下發(fā)出新芽，從而取得理想的效果。

［1］施孝仙.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理解讀及對(duì)策研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2010（2）：41-43.

［2］楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力［J］.中國校外教育：理論，2009（8）.

［3］羅少成，景敏.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011（02）：34-36.